高职学生英语词汇习得策略调查与分析

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1、高职学生英语词汇习得策略调查与分析　　摘要：本项研究以高职三年级学生为对象，就高职生的英语的词汇学习途径、词汇记忆方法、词汇掌握程度、词汇处理方法等进行了问卷调查，从而对高职英语阅读教学和高职生的词汇教学提出一些建议。　　一、前言　　Haynes和Baker（1993）认为，二语习得者阅读的最大障碍并不是缺乏阅读策略，而是词汇量不足。LauferandSim（1985）认为："在理解文本时，学生往往把词汇看作是意义的主要界标，阅读中对词汇意义的依赖远远高于对背景识的依赖，对句法知识甚至忽略。这充分说明了词汇对于阅读的重要作用。大量学者对英语词汇学习，尤其是英语词汇学习策略做了大量的研究。笔

2、者对无锡城职院语创系12级学生英语词汇学习情况做了一些调查和分析。　　二、研究方法　　1、调查对象　　调查对象为五年制高职三年级的5个班：3个商务班（22，23，29人），一个软件班（25人），和一个动漫班（06-13，26人），共计125人。　　2、调查工具4　　词汇的调查表从阅读中的词汇障碍、学生词汇学习的途径、记忆词汇的方法，对词汇掌握的程度以及阅读中学生处理词汇的方法等四方面来了解高职学生英语词汇习得策略的现状，问题采用多项选择的形式进行。问卷主要是笔者通过对学生的访谈记录、参考有关文献以及在教学过程中对学生学习英语的认识设计而成。　　三、研究结果　　1、学生词汇学习的途径　　75

3、%的学生是通过"背单词表"的方法来学习词汇的，这与传统的强调背诵的学习观念是相一致的，但同时也说明学生不太注重学习策略，另一方面"背词汇表"不利于掌握词在句子的准确意义，更别提文化义等词汇的外延含义了。而72%的学生是通过"教师在课堂中的讲解"来学习词汇，说明学生词汇的学习对教师的依赖性非常大，而教师在课堂中对于词汇讲解的深度和广度将严重影响学生对于该词的掌握的程度。而运用"翻阅字典"、"课外阅读"等相对比较自主的学习策略来主动学习词汇的学生较少，这说明学生对于词汇的学习主要采取直接学习的方法，并且对教师的课堂讲解也非常依赖，学习较为被动；相对而言对于词汇的间接学习和字典学习法等主动学习方

4、法的运用较少，这主要与教师缺乏对学生进行正确的词汇学习方法指导有关。　　2、学生记忆词汇的方法　　"反复笔头或口头背到能默写为止"、"考前突击背"4是学生最常用或常用的记忆词汇方法，这种机械式的死记硬背不利于词汇的有效记忆，与学生常常抱怨"单词背了就忘"是相符的。学生对于词汇的掌握是停留在认知能力较低的"浅表性"学习策略，而不是认知能力较高的"深层性"学习。如"根据词缀等构词法"、"比较归类"、以及"根据例句和上下文"的策略是学生不常用。防止遗忘的良策如"定期复习"、"通过大量阅读来巩固词汇"更是学生不用或很少使用的策略，但"大量阅读"却得到了国内外许多著名的语言学家的重视，他们觉得阅读是

5、巩固已学词汇和学习新的词汇的很好的途径。　　3、学生掌握词汇的程度　　学生除了对拼写、词性和对等的汉语意思比较关注之外，对固定搭配、基本用法和读音也比较注重，但对于一词多义和词汇的构词关注还不够。英语中一词多义的现象比较普遍，然而学生常常忽略这一点，因此在文章中碰到认识的词，但仍然不知道该词在文章中的确切意思的现象屡屡皆是。当然即使当老师提醒改词在句子的含义是"经营"的意思，学生仍无法准确地理解该句，因为他们无法识别该句的语法现象---定语后置。而学生在文章中碰到"undoubtedly"时，虽然已经学过"doubt"，但如果缺乏一定的构词法的话，还是很难猜出该词的正确意义。构成法知识的缺

6、乏也是导致学生在阅读中无法进行猜词的主要原因之一。缺乏猜词能力和不能识别已识词汇在文中的确切意思是造成学生阅读中出现词汇障碍的主要原因。　　4、阅读中处理生词的方法　　遇到生词时，学生最常用的或常用的方法是"跳过，直接读下去"（80%），不常用或者不用"一律查字典"（73%）的方法，这一点有利于阅读的顺利进行，但不利于词汇的附带习得。其次学生常用的方法是"分析句子的语法成分进行猜词"（71%），说明学生在阅读中会通过上下文来猜词，但如果缺乏词汇、语法知识的话，还是很难进行有效猜词的。同时从表2中还可以看出学生不常查字典，即使查字典也只是查一下该词在句中的意义，对该词的其他用法关注度不高（3

7、0%）。4　　四、结语　　鉴于此并结合新课改的一些理念，笔者对词汇知识教学及词汇策略训练提出如下一些建议。　　首先，加强词汇教学，积累语言图式。在词汇学方面，建议教师向学生传授构词方面的知识，并能通过构词来学习、记忆、猜测单词。掌握一定的构词法还能提高阅读中的猜词能力，从而收到事半功倍的学习效果。除此以外还应该加强学生一词多义、词汇搭配、词的文化义等概念，让学生更好地掌握一个单词。　　其次，注重培养学生在阅读中的词汇处理