英语词汇习得教学策略

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1、英语词汇习得教学策略□苏广才词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇习得教学是英语教学的重要组成部分。词汇掌握量与拿握程度，直接影响到一个人的语言表达能力。然而，由丁•英语诃汇丰富、词义变化多端、使用灵活、搭配能力强，词素层面具有随意性，难以控制，给英语学习者带來很大的困难。学牛往往投入大量的时间和粹力去记忆单词,教师也常帘利用宋贵的课堂时间仔细地讲解词汇，然而实际效果却是差强人意。其原因主要在于教与学两个方血:第一，词汇教学没冇得到足够的重视。在常规英语教学中，没冇专门

2、开设词汇教学课,诃汇教学一般放在其他课程的教学里进行，这样的词汇教学仓促、随意，教学效果很难保证。冇的词汇教学基木局限于教师讲解生词表或课文遇到的词汇，采川的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词等。第二，学生学习词汇的方法不当。学生学习词汇存在误区，认为词汇学习只能通过死记硬背，没冇规律可循。为此，学生投入了大量时间和精丿J机械孤立地强记，背了忘，忘了背,记忆负担重，记忆效果差。久而久之，学生对词汇学习产生了畏难情绪，挫伤了他们学习英语的积极性。学牛在不同的学习阶段有不同的特点和需求，因此词汇学习策略应

3、根据不同的阶段作出相应的调整。例如，低年级学生，由于所学的词汇量少，学习依赖于教师的指导与传授。随着学生词汇虽的增加，年龄的增大，教师应不断调整词汇的教学策略，以提高他们自我计划、口我组织、自我控制和自我调节的学习能力。一、掌握构词规律语言符号与客体的联系是任意的，但在一种语言内部的单位Z间，人部分有理据性。英语词汇屮词义少事物或现象的命名没有必然联系，但大量词语的意义和形式，语义和语音Z间确实存在着不同程度的联系，词汇学把这种现彖称为词汇理据。简言Z,词汇理据就是指事物和现象获得名称的依据，说明词义与

4、事物或现象的命名之间的关系。它包括拟声理据、语义理据、语源学理据、词的形态学理据，以及逻辑理据等。拟声理据，就是通过模仿动物等的发声而形成的拟声词。英语中冇1o%到2o%的词可以通过语音的模仿构成，这种构词称为拟声构词。如模仿人类的声音构成的词hi,oh等。语义理据，就是通过事物之间的联想，进行词义的引申和比喻。其主要方法有：隐喻、明喻、借喻、捉喻、类比等。如crane的本意为“鹤”，它的引申意为起重机；pen喻指author；bread代表food；由marathon—词类比，从而出现了te1etho

5、n（马拉松式电视广播节日）等。语源学理据，就是词汇的历史渊源。象人类一样，词汇也有历史，有些词汇的历史比其他词汇的历史更有意思。了解词汇的历史有助于记忆，有助于把记住的词汇运用到口己的FI常会话、写作中去。如spartan指的是:简朴的,艰苦的,清苦的。该词源自古希腊城市Sparta高度纪律化，男男女女都要接受身体素质训练，该城市民的这种生活方式能让他们应付突如其来的战事，但这种生活却并不舒适。词的形态学理据，从词的形态学上讲，大多数简单的词是无理据的，但核心词一旦与其他语索构成派牛词或与其他词构成复合

6、词就变得有形态理据，如1one-a1one,sun—>sunny等。逻辑理据，就是指通过研究词木身的内部关系，词与词之间的外在联系，从屮找出记忆的规律和途径，进而启迪人们运用已有的词汇、知识和经验，去熟记和增加英语词汇，防止遗忘。如可以把几个字母看作一个来记，彖nightlightrightfightnightmightsighttight等。通过对构词要素的理性认识，通过对词汇内在规律的学握，有助于激发学牛的学习兴趣,从而可以大大提高单词记忆的效率。二、注重直接词汇教学1・课堂上要科学呈现词汇。由于词

7、汇量大，教学任务重，一些教师往往习惯于一股脑把整篇课文的单词全部布置给学生，不分主次地逐一进行讲解，把-堂课变成了词汇教学的“满堂灌”，枯燥的讲解令学生索然无味，根木无法体验到词汇学习的乐趣。从记忆规律來讲,这种集屮处理单词的做法，无疑会加重学牛词汇学习的负担，不利于学牛有效记忆。为加强记忆效果，增添词汇学习的趣味性，教师可以将侮课中的单词进行加工整理，将单词分门别类划分成儿个部分，化整为零地分步进行词汇教学，以调动学生词汇学习的热情，提高词汇学习的效率。2.注意区分高频词汇和低频词汇的教学。一般來说，

8、初级阶段的学生首先接触到的都是帘川高频词，对这些词汇的掌握程度将直接影响到为牛的语言交际能力。教学中遇到的高频词，宜进行肓接的词汇教学，务必解釋清楚每个词的词内和词外知识，并且要求学生熟练掌握和运用。至于低频词，由于使用机会少，学生可以慢慢学习，教师不应把宝贵的课堂吋间用在低频词的教学上。但低频词的作用也是十分明显的，高频词使交际更为流利，而低频词可以使思想表达得更为梢确。因此，教师在重视高频词汇的直接教学的基础上，应同时教授低频词汇的学习