放飞梦想收获希望

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1、放飞梦想收获希望　　高三的一轮复习在整个高三复习工作中占有相当重要的作用，从时间上看占用了一半的时间，从内容上看能够有效地帮助学生对基础知识进行整理和归纳。有效的一轮复习能够真正帮助学生提高对所学知识的认识以及对学科思想的提升。如何通过一轮复习使学生的知识储备（包括技能储备）基本充足并且建立内在联系？为此，对于一轮复习的目标规划有如下建议：　　一、明确一轮复习的目标　　为了明晰一轮复习的目标任务，教师需要了解试题如何体现考纲中提出的三大能力要求。首先，用实验方法解决问题是化学学科的突出特征和常用途径。其次，“接受、吸收、整合化学信息的能力”与“分析和解决化学问题的能力”是学生完成综合性试

2、题的两大支柱能力，缺一不可，前者是阅读素养和学科素养的综合体现，后者主要依赖于扎实的学科知识和思维方法。最后，每道试题对考纲中的三大能力考查均有所承担，但各有侧重点（如下表所示）：　　为此，一轮复习目标如下：　　二、提升一轮复习的效率　　1.对复习内容进行有机整合　　综合近年复习备考的优秀经验，一轮复习的进程可简单表示如下：基本概念、无机元素化合物、基本理论、化学实验、有机化学。5　　其中元素化合物中大量的事实性知识遗忘是每一届高三学生复习的短板，然而物质的制备、性质、用途是一切化学问题的实体，也是化学概念、反应原理、实验方法得以运用的载体，因此元素化合物的复习必须成为一轮复习中提升学生

3、学科能力的核心工程，也是一项与新授课教学完全不同的系统工程。所以，以该部分为例谈一下具体的处理过程。　　元素化合物的复习过程中可穿插教材实验、实验方法、实验设计的复习，其基本课型包括基础课和提高课。基础课是用合适的线索（教材线索、价类二维图线索、概念图线索等）引导学生完成应知应会知识的储备，提高课则是基于物质的性质创设有探究价值的实验问题展开教学，或者基于物质的制备、用途创设有整合特征的活动任务展开教学，充分体会概念理论、实验方法在解决实际问题中的工具性。　　全国卷的命题取材常常涉猎学生熟悉的11种元素（见考纲）之外但与这些元素又有某种关联的元素，因此元素化合物复习中整合元素周期律应用的

4、力度需要加大，但并不是要求学生对这些元素的同族元素都要掌握，而应结合这些同族元素的典型用途创设一个具体的情境，在对其某种用途的讨论中体会其性质与表中位置的内在联系、与家族元素的内在联系，使学生在面对陌生元素、陌生物质时有根可循，在运用分类观之余又多一个指引。　　2.以形成解决某一问题的思维程序或模型为常态目标5　　结合全国考试大纲的说明和对试题的研究发现，仅考查学生复述、再现教材上某个具体知识的试题越来越少，在真实的生产生活背景下分析解决新问题的试题越来越多。因此，我们需要从大量教学内容中抽提、概括出一个个高于内容本身的化学问题，面对这些化学问题时具有良好的思维品质就是学生学科能力的具体

5、表现，所以教学内容背后所隐含的可迁移的学科思维是更为核心的目标。　　例如，在碳、硫及其化合物的复习中，可增设的目标：①从离子平衡的高度认识酸酐、酸式盐在水溶液中的反应；②鉴别两种气体的一般思路；③检验混合气体中某一成分的方法。在铁、铝、铜及其化合物的复习中，可增设的目标：①混合反应后溶液成分分析的思路；②从矿石中如何获取金属单质；③实验探究中离子检验方法的运用。　　三、提升习题训练的效能　　训练超量、测试频繁是高三复习的老问题，导致训练的目的性很弱，讲评的负担大，学生的反思空间被压缩，优质试题的功能得不到挖掘。每年全国各地有海量的高考真题以及模拟题涌入到我们手上，因此要特别加强选题、用题

6、的目的性。　　在试题的选用中，前期复习选题不宜过难，主要是选常规问题，少关注那些标新立异的问题，无须拘泥试题的风格是否合适，也就是说很多省份的考题都可以借鉴（只要是对学生的学科思维有价值的）；而后期可使用部分高考题，在使用时或多或少都要有所改动，审题的障碍要适当减下来。在这一阶段，学生解答综合性题显然能力还不到位，因此给予足够的时间和耐心引导学生自己完成审题是必要的。　　四、具体备考建议　　1.教师层面　　（1）注重学科能力的培养5　　第一轮复习梳理、归纳知识应将教材中章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律形成知识体系，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。要用“结构―

7、―位置――性质”“原理――装置――操作――现象――结论――分析――评价”，“类比和逻辑推理”，“实验探究”，“建模思想”等学习方法，复习掌握化学知识，提升学科能力。　　（2）注重学生思维习惯的指导　　教师在高考复习中，应着眼于学生复习思维习惯的培养，指导学生在复习时侧重于学科内书本知识体系的整理、书本知识与现实实际的联系，引导学生养成每天看教科书的习惯。在对教科书的复习中，注重基础知识的掌握，注重对基础知识的理解，注重将教科书与现实