教师课堂提问有效性的研究

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教师课堂提问有效性的研究　　摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是最常见的教学手段。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的探究热情，从而极大的提升课堂教学质量。　　关键词：课堂提问精心设问技巧　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是最常见的教学手段。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。也就是说课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。　　一、精心设计提问内容　　教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：　　（一）提问的内容要有明确的目的性　　课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提的问题应该为教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。　　（二）提问的内容要有一定的启发性6 　　教师要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维能力。　　（三）提问的内容要具有趣味性　　教师在设计提问的时候就应该注意问题的趣味性，要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。问题的设置要注意角度的转换，使其具有新鲜感。这样的问题即可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣，又可以使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。　　（四）提问的内容要具有逻辑性　　教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，所设计的问题，必须要有严密的逻辑性，一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。问题设置时应由易到难，由浅入深，层层推进。学生在这样的问题启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。　　二、灵活应用提问技巧　　课堂提问是课堂教学的核心，要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。　　（一）提问形式要多样6 　　由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：1.布悬设问，诱发学生的直接兴趣。2.导趣设问，有助于激发学生主动学习的欲望。3.梯度设问，化难为易，层层递进。4.巧变设问，培养学生的创新性。5.围绕教学“重难点”提问，在教材重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。6.通过“连接点”设计问题，为学生掌握新知识架起桥梁，7.抓住“致盲点”设计问题，帮助学生自己发现盲点。8.在思维阻滞点设问。有助于培养学生思维的变通性。9.在课堂高潮点设问，可以把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。10.在课堂教学中设计开放性问题，能促使学生用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，培养学生的创新思维。　　（二）提问语言要明确　　教师提问语言既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，语言表达要准确精炼，富有节奏感，不能含糊不清。　　（三）课堂候答时间要把握　　教师提出问题后不要急于找学生回答，而是要根据问题的难易程度留给学生适当的思考时间。一般来说，等待3至10秒左右为宜，时间过短，学生不能进行有效思考，时间过长，学生思维则会处于游离状态，偏离课堂教学的问题范围。　　（四）提问要难易适度，有一定的梯度和广度　　提问要考虑学生的实际认知水平，做到深浅恰当，难易适中。应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，问题类型要兼顾宽泛性和指向性。要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，对于某些难度较大的问题，要增加思考的阶梯，以减少每次提问的难度，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。6 　　（五）问题要面向全体学生　　教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，不要总让成绩好的学生回答，也不能总叫后进生回答。教师提问要面向全体，一般情况下，可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是后进生要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫后进生回答，让他们逐步提高。教师应把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。　　（六）要注意提问的态度　　教师在课堂上要尽可能创造出民主、融洽的师生关系，提问时神态要自然，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。对于学生的质疑，教师要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。这有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。　　（七）提问要适时、适度、适量6 　　教师提问要掌握一个度，问题的设置应疏密相间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。提问要讲究时机，教师要察言观色，注意学生的表情和反馈信息，善于利用或创设最佳的提问时机，如上课初期，可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性。使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。　　（八）要选准提问的角度。　　一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生的求知欲，活跃学生思维，减少理解障碍。　　三、正确处理提问结果　　（一）把握评价时的尺度　　教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。对待答错的学生，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；对待答对的学生教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次。要有创意的给予鼓励，不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向，同时教给学生思维的方法，为下一次的有效提问打下基础。　　（二）积极反思6 　　教学反思，是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径。反思的内容是多方面的。在日常教学中，有时教师一提出问题就有许多学生来参与回答，而有时看似简单的问题，教师问了好几遍，仍然无人回答。当学生回答不出问题时，固然有学生自身的原因，但我们应该多反思自己的提问是否出现了失误。　　综上所述，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要精心设计每一个问题，重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，只有从课堂教学提问的各具体方面着手保证其有效性，才能从根本上提高教学效率、促进学生学习能力的培养、教师教学水平的提高和基本教学目标的达成，最终为教学工作的完善奠定坚实的基础。　　（责编张景贤）6