教师在职成长核心课程

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1、教师在职成长核心课程　　摘要：台湾“十二年国民基本教育”的新举措――教师在职成长核心课程5堂18小时及其补救教学措施，注重建构教学典范，推广教学经验，开展异质分组，实行差异教学。这对大陆初中教育的发展有重要启示：教师培训层面，鼓励校际间支持，加强网络化培训；教学成果层面，增加数字化汇编，开展试点式推广；教学策略层面，基于“位育”思想，开展差异性教学。　　关键词：台湾；“十二年国民基本教育”；518研习；初中教育　　一、背景　　自2011年始，台湾推行了“十二年国民基本教育”（以下简称“十二年国教”），并出台了具体教育计划，旨在发掘每一个孩子的潜能。该规划对教育最大的变革在于将人们

2、接受基本教育的年限由九年延伸到十二年，主要划分为两个阶段：第一阶段为面向6岁至15岁学生的九年义务教育，带有强制性、免费性等特征；第二阶段为面向15岁至18岁学生的高级中等教育，为期三年[1]，属于非强制教育。由于规划较为切适，并且台湾地区面积相对较小，南北教育差距不显著，加之具体规划在实践中得以不断改进和创新，使得“十二年国教”成效初显。[2]　　台湾中学阶段的教育在整个教育体系中扮演着承上启下的角色。台湾教育主管部门原负责人蒋伟宁多次表示，“十二年国教”7成功与否的关键在于中学阶段的教育能否做到有效、活化教学。因此，为了让中学阶段的教学更活化、丰富，“十二年国教”政策秉持有教

3、无类、因材施教、适性扬才、多元进路、优质衔接的教育理念[3]。在该政策指导下，各中学开展了诸多实践。　　本文聚焦自2013年2月以来陆续推出的台湾“十二年国教”中针对中学阶段教育的新举措――教师在职成长核心课程5堂18小时（以下简称518研习）及其补救教学措施，在总结其具体举措的基础上，凝练其核心思想和观点，以期获得对大陆初中教育发展的启示。　　二、核心内容　　台湾教育主管部门所推出的518研习及其配套的补救教学措施主要针对中学，旨在通过理论的传达，带动教学实践改革，促进教师有效教学。　　（一）518研习　　518研习与一般培训性课程类似，重点强调理论学习，包括专业成长理论、有效

4、教学理论等，但与其配套的补救教学措施更为强调实践性。在教育主管部门的组织下，台湾形成了由台湾师范大学、高雄师范大学、彰化师范大学三所大学的相关专家学者组成的专家组。专家组引领教师在完成理论学习后返回教学实践场地，结合理论和工作实际，以专业对话及专业协作的方式，协助教师内化在理论学习中所学到的有效教学、多元评量、差异化教学、适性辅导等策略，以及相关专业成长理论[4]，并运用到课堂实践，切实帮助教师解决教学中的困难，而非仅停留在理论学习层面。在此基础上，进一步提升教师教学效果。　　（二）518研习补救教学措施7　　518研习的补救教学措施颇具实践性特色，其具体措施主要分为以下两点。　

5、　1.针对地区的补救教学：建构典范，推广经验　　518研习成果的展示计划分为先导期和推广期两个阶段。先导期主要建构有效课堂教学的典范案例，推广期则注重将案例进一步向其他地区推广。三所师范大学和参与计划的中学团队共同合作，制作出《数学的人文温度》等七部影片，每部影片时长约为20分钟[5]。在影片中，教师较好地运用了在518研习中所学到的有效教学策略，值得注意的是，这些策略能够关注学生差异，符合教材特性。例如，分组合作教学策略就较为注重学习者的主体地位，旨在通过教学实践、教学对话和教学省思开展教学活动，具备较强的可行性和专业性[6]。这在一定程度上保证了518研习的科学性。影片的制作

6、旨在引发教师群体共同省思教学实践的同时，更利于案例的大范围推广。到推广期，在专家组的指导下，注重将案例进一步整合成教学经验，并将经验汇编成电子书，以便得到推广。　　2.针对学生的补救教学：异质分组，差异教学　　所谓异质分组，指根据学生智力等方面的差异进行分组，分组后的学生存在诸多差异。这种分组是差异教学的前提。518研习所强调的补救教学，重点在于协助学习困难者有效适应这种分组方式。7　　例如，不少学生对数学等理科科目的学习兴趣不高，这一直是困扰教师提升理科教学效果的难题。518研习中所传授的诸多策略有助于解决此问题，具体做法主要分为两类。其一，异质分组，即鼓励教师在课堂上将不同学

7、习水平的学生分为一组，小组成员不宜过多，同时避免标签化。以高雄市瑞祥高中中学部数学教师林铨柔为例，他在研习结束后，一改过去5～6人一组的分组方式，将小组调整为3人一组，且小组成员由异性组成。为避免标签化，他将每组学生分为小组长、资料长、解题长，其中小组长负责把其他两位同学教会，解题长负责在黑板上解题，且将团队合作与成绩考核相结合，促进学生相互帮助[7]。其二，差异教学。此策略重视学生个体差异，注重满足学生个别需要，面向全体学生开展发展性教学。在教学中，林铨柔教师设计了“红绿灯学习