智慧理答引领有效课堂

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1、智慧理答引领有效课堂　　[摘要]作为课堂问答的重要组成部分的理答，它的优劣直接影响到生成的精彩与否，影响到学生对文本内容的把握以及下一步的学习进程。富有智慧的理答才能提高课堂效率，促进学生的发展，能引领更加有效的课堂。　　[关键词]理答现状;理答的有效策略;理答的归宿　　课程专家崔允?t教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。换句话浅显地说，“理答”就是老师对学生一言一行的理睬。良好的理答可以巧妙地让学生明白怎样是对的、怎样是需要修正的，什么是应该引起注意的、什么又是值得思考的。正确的理答直接影响到生成的精彩与否，影响到学生对文本内容的把握以及下一

2、步的学习进程，甚至关系到课堂教学的成败。富有智慧的理答，能让课堂教学更加有效、精彩。　　一、乱花渐欲迷人眼――理答的现状分析　　1.理答语言含糊　　新课程提倡教师对学生多一些激励性的评价，于是课堂上不乏一些教师的评价语言。只是仔细推敲，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，“真棒”“你说得很对”“很好”6等不绝于耳。认真辨析，不难发现这些大同小异甚至低廉的评价太模糊，太缺乏针对性。在教师作此评价之后，估计绝大部分学生都领会不了自己或其他发言者好在哪里了。长此以往，不但不能提高学生的学习积极性，连最基本的学习兴趣也会消失殆尽。　　2.理答语言贬值　　部分教师为了让课堂气氛活跃

3、些，便想方设法甚至费尽心思在课堂激励评价方面大下工夫，期许能调动学生学习的积极主动性，忽略了对学生的正确引导。　　3.理答形式单一　　新课程下的课堂讲究开放，拒绝单一，要求教师的教学内容要丰富，教学方式要多样，同样的，理答方式也要多样。可是在日常的课堂理答中，一般都是“教师问――学生答――教师理答”，这种理答方式几乎充斥课堂。而这种理答方式有其严重的弊端，那就是学生的课堂参与度大大降低，学生的思维零碎，教学的广度和深度都受到制约。　　二、万紫千红春满园――理答的有效策略　　教育是培养人的艺术。我们是培育祖国花朵的辛勤园丁，应该让40分钟的课堂成为一次次生命拔节的对话，成为师生真实情感交

4、流的平台，成为师生独特见解和教学智慧碰撞的舞台。要不断反思、不断优化理答策略，为学生的学习提供持续的动力。针对在课堂教学的理答环节存在的以上问题，下面就如何有效理答谈谈笔者的一管之见。　　1.追问式6　　为了使学生知道最初提出的问题，教师可以针对某一个学生采用刨根问底地发问，而且提出的问题要循序渐进，一个比一个更能引起思考，这就是追问。新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。我在《一夜的工作》教学中是这样追问理答的：学生对于深入理解周总理生活简朴，工作劳苦感到困难时

5、，我问：“文中哪些句子最能看出周总理的生活简朴？”当学生谈及“室内陈设极其简单……仅此而已”时，我又抓住“简单”追问学生：“何处可以看出陈设简单？”之后我引导学生将这简单的陈设与宫殿式的房子和总理的身份对比，接着追问学生：“简单的是什么？不简单的又是什么？”通过层层追问，以此深刻理解周总理的伟大，学生的情感在不知不觉中得到了升华。　　2.反问式　　反问是引导学生从逆向思维的角度开始发问，让学生反着想想这样对不对，进而明确自己回答的不足之处。在富有生命力的课堂中，学生的回答和反应往往是不可预设的，有时学生出人意料的回答或提问会让教师一时语塞，有的教师因为惧怕应对学生的“质疑”，而不敢抛出

6、“你想提什么问题？”“你还有什么疑问？”这样的问题。面对学生突如其来的质疑，我们先不要乱了阵脚，有时可以巧妙地把学生提出的疑问反抛给学生，并加以点拨，学生不但能豁然开朗，还会内化问题。如在教学《去年的树》的最后总结反馈环节，我让学生以“我想对（谁）说：（）”的句式写话。在汇报交流中，有学生写道：我想对鸟儿说：“你为什么这么辛苦还要来寻找树啊？”学生抛出这样一个疑问，如果重新分析故事情节，显然是不可能的，因为前面的课时已经作了详细的解读，但如果无视学生的疑问也欠妥，这与“以生为本，顺学而导，以学定教”6的原则背道而驰。我随机应变，反问道：“对啊，鸟儿历尽艰辛，为什么还要千里迢迢地来寻找树

7、呢？（稍停）那是因为――”我继而转身指向板书，所有学生不约而同地回答：“因为它们有坚定的承诺和深厚的友谊。”我这样的理答不但解开了学生心中的疑问，也深化了本课的教学重点。　　3.转问式　　日本学者佐藤学认为，在真正的课堂讨论中，“讨论之球”不应该“教师――学生1――教师――学生2……”这样传递，而应该“教师――学生1――学生2――学生3……教师”这样进行。　　当然理答与讨论不尽相同，转问经常出现在学生回答困难或回答不正确时，教师不代学生回答，而