有效理答演绎课堂精彩

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1、有效理答释放课堂异彩五年级数学组谢俊梅一、理答意义及作用教师在上课前创设丰富的教学情境，精心设计教学每一个环节，充分预设各种生成，巧妙构思板书设计，往往还收不到预想的效果，究其原因原来课堂就是一场师生、生生对话的过程，课堂对话的主要形式是问答，一节课精彩与否，关键在于课堂问答是否有效。课堂问答的有效度又取决于有效理答。课堂问答包括发问、侯答、叫答、理答、这四个环节前后连接。华东师大教授崔允漷教授认为“理答”就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。作为孩子学习的引领者，在引导过程中该说些什么，在学生的发言中该“理”

2、些什么？这种“理”应该是一种疏理，一种调控，一种整合。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，它的实质是教学信息的传输与反馈全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。”由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极

3、探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。理答分类教师理答方式分语言性理答和非语言性理答，语言性理答包括：激励性理答（简单表扬、激励表扬）激励性理答分为简单表扬、激励表扬。现在教师普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只是在对学生进行简单表扬的理答。激励性的表扬不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，是促进学生进入下一个教学环节的催化剂。目标性理答（归纳答案、自己代答）

4、目标性理答，是指针对学生难以准确或者完整回答问题的情况，教师直接告诉学生问题的答案或对学生不完善的答案进行总结。发展性理答（追问、转问、探问）发展性理答，是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答，能引导学生深入思考，是能促进学生思维发展的理答，是站在学生长远发展的角度而采取的教学行为。诊断性理答（重复、提升、纠正、否定、批评）诊断式理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师在理答中有明确的表态。这是诊断性理答的显著特征。笔者分诊断式理答为六种形式：简单肯定、简单否定，提升式肯定，

5、提升式否定、简单重复、意义重复。有效理答多运用提升式肯定、提升式否定，多运用意义重复。非语言性理答包括:动理答作、神情理答、打断回答或无理答二、案例分析两位数加一位数的进位加法案例一我们来学习25+7等于多少？请同学们先自己动手摆一摆师：谁能说一说你的方法？生1：我用数小棒的方法师：那你来演示一下怎么数的？师：还有其他的方法吗？生2:5+7=12,20+12=32师：哦，他是用这种方法，还有不同的吗？生3：还可用计数器的方法师：还有其他的方法吗？生4：我可以先算27+3=30,30+2=32师：还有没有不一样的算法？生5：还可以用竖式计

6、算，师据生5回答，讲竖式计算。案例二师：老师想知道你们25+8=33是怎么算出来的，大家同桌合作动手，如果要算出25+8等于多少，首先我们要取多少根小棒？生：25根师：小朋友说得真好！现在请你们动手试一试（学生操作，教师巡回指导）师：小朋友都做完了，现在哪位小朋友想把你的算法展示给大家看看？生：先摆出25根，再摆出8根，先从8根里拿出5根，再放进25里面，凑成10.就捆起来，放到十位那里就凑成30,30加3等于33.师：小朋友，你们觉得这个方法好吗？生：好师：你真是个会想的孩子，这么勇敢，请这个同学演示，其他同学来说一说摆的过程。师：你

7、们还有不同的摆法吗？我们来看一看，谁最会听？生：我先摆25根，然后从5根里拿出2根和8根放在一起，凑成10，然后捆起来，和20放在一起就是30，所以30加3等于33根。师：小朋友们，你们认为这个方法行吗？生：行师：你也是个会想的孩子，真能干，我们再来看看这个小朋友的摆法（师演示，学生说过程）师：刚才这两位小朋友都是摆小棒的方法，把单着的小棒凑成10，各位满了10就怎么办啊？向十位进1，这就是我们这节课要学习的新知识，两位数加一位数的进位加法。分析：案例一中在教学两位数及一位数的进位加法中，教师让学生探讨25+7=多少的多种方法，然后交流

8、，初衷是想让先学生共享集体智慧，然而教师缺乏理答意识，只是关注方法多样化，没有关注每种方法的理答，使得交流停留在表面。缺乏理答，也就无法将知识进行提升，这样不利于帮学生将知识系统化。在案例二中，教师让学生用