高校“国培计划”课程设置的思考

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1、高校“国培计划”课程设置的思考　　摘要：“国培计划”课程设置应以《“国培计划”课程标准（试行）》为依据。当前高校“国培计划”课程设置存在诸多问题：在确立课程目标时忽视具体项目要求;在选择课程内容时忽视农村教育教学需求;在确定课程结构时忽视课程内容维度的比例要求;在选择课程实施方式时忽视案例教学和观摩学习。为了提高教师培训的质量和效益，高校“国培计划”课程设置需要兼顾学科特点与项目特色，增强课程目标的针对性;兼顾成人的学习特点及城乡教师的不同需求，突出课程内容的实用性;倡导“轮状课程”，强调课程结构的合理性;采用多样化的培训方式，提高课程实施的灵活性。　　关键词：课程设置;“国

2、培计划”;小学英语教师　　中图分类号：G658　　文献标识码：A　　文章编号：1672-0717（2015）06-0068-06　　收稿日期：2015-08-26　　基金项目：湖南省“十二五”中小学教师继续教育研究课题“小学英语教师培训课程资源建设研究”（XJK12JJZB037）;2014年湖南省社科基金外语联合项目“小学英语教师专业素质结构及其优化研究”（14WLH08）;湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题“生态学视野下的小学英语教师专业发展研究”12（XJB014YYB015）;2014年湖南省教育厅科学研究项目“小学英语教师专业素质结构的形成

3、与发展研究”（14C257）。　　作者简介：戴水姣（1964-），女，湖南隆回人，湖南第一师范学院外国语学院副教授，主要从事教师专业发展、英语课程与教学论研究。　　“国培计划”原指中国“中小学教师国家级培训计划”，2010年开始实施。2011年起，“国培计划”指“中小学幼儿园教师国家级培训计划”，并一直沿用至今。从理论上说，“国培计划”能为我国教师素质的提升提供有力保障，“是教师专业成长的强大外部推动力量”[1]。但最近几年的实践表明，“国培计划”的实施效果不尽如人意。影响“国培计划”的实施效果的因素是多方面的，但高校作为“国培计划”项目的承办者，其课程设置是重要的影响因素之

4、一。本文以小学英语教师培训课程为例，探讨高校“国培计划”课程设置的问题与改进对策。　　一、高校“国培计划”课程设置的基本要求　　高校“国培计划”课程是为实现教师培训目标而选择的培训内容的总和，主要包括“示范性短期集中项目”“中西部短期集中项目”“中西部置换脱产研修项目”“教师团队研修项目”等类别[2]（PⅠ）。教育部于2012年5月出台了《“国培计划”课程标准（试行）》，对“国培计划”各个项目的课程设置提出了明确的要求。　　1.课程目标要求　　《“国培计划”课程标准（试行）》对不同科目、不同层次的培训项目课程提出了不同的课程目标。现以其中的《“国培计划”12小学英语教师培训课

5、程标准》文本为例[2]（P43-44），对比分析不同项目课程目标的异同（见表1）。　　从表1可以清楚地看出，在课程目标上，不同的培训项目对小学英语教师的师德、英语知识的掌握与教育教学动态的了解、教学能力的提升等方面的要求是相同的。明显的不同点在于：“示范性短期集中培训项目”的课程目标强调“培养区域教学改革领军人才”;“中西部短期集中培训项目”强调“培养农村学校县域骨干教师”;“中西部置换脱产研修项目”强调“培养造就农村学校县级骨干英语教师”。高校“国培计划”课程应考虑各个项目课程目标的相同点（共性），但应更加重视其不同之处（个性），因为不同之处才是项目特色之所在。　　2.课程

6、内容要求　　《“国培计划”课程标准（试行）》对课程内容设计原则和内容维度要求都有明确的规定。　　在设计“国培计划”课程内容时，应遵循“思想性与专业性相结合”、“理论性与实践性相结合”“适应性与引领性相结合的原则”[2]（PII）。也就是说，在设计“国培计划”课程内容时，既要注重教师专业情意的提升和专业知识的更新，又要强调教师专业能力的提高，还要突出反映教师的实际需求，引领教师专业成长。　　在确立“国培计划”课程内容维度时，要根据教师专业标准划分的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”12三个维度，每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题[2]（PII）。在此维度框架

7、下，课程的模块与专题要针对教育教学的实际问题与受训教师的实际需求设置。问题是选择培训内容的重要依据之一。对教师培训需求的调查应该做到全面、深入、细致、具体化。同时，“培训需求的调查不是只限定在培训之前，培训过程中同样存在需求调查，应加强动态需求分析。”[3]　　3.课程结构要求　　《“国培计划”课程标准（试行）》对各个培训项目的课程结构提出了原则性要求。如：对小学英语教师培训课程的内容维度比例就有明确的规定，并要求每个内容维度浮动的比例不超过5%（见表2）[2]（P52）。　　从表2可以看出，不管是哪一