引资源互动之活水激自学能力之涟漪

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1、引资源互动之活水激自学能力之涟漪　　2011版小学语文课程标准提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”可是，教材的篇目有限，若仅就课内资源来学习语文，学生们就变成了被束缚在鸟笼里的小鸟，亦或是蹲在温水里的青蛙，纵有高飞远跳的本事，也翻不出语文书这座“五指山”。此时，老师应该做个铺路人，在学习语文知识时将课内外资源联系起来，拓宽学生的视野，培养学生的自学能力，让学生在更广阔的新

2、天地中展翅翱翔。　　那么，老师该怎样在小学语文课堂中通过课内外资源的互动培养小学生的自学能力呢？在此，笔者就苏州市名教师薛丽芬老师执教的苏教版国标本小学语文四年级下册第15课《鸟语》一课来谈谈自己的体会。　　一、借已知的课外资源，解未知的课内疑惑　　著名的生本教育专家郭思乐教授认为，儿童乃是天生的学习者。学习对于儿童来说是永不枯竭的甘泉之井，他们会在学习中产生新的需求，他们的思维器官会不断获得运用的享受。当学生在课内学习遇到疑惑时，课外资源就成了源头活水。　　【教学片段1】　　小组交流自学成果。　　生1

3、：大家好，我们是“一鸣惊人”8小组，接下来由我们和大家交流我们小组的收获和问题。　　生2：从“燕子”那里我们知道了只要勤奋，就会有所收获。　　生3：我的收获是，从“终日忙碌的燕子那里我认识到勤劳的可贵”，由此我想到了第7课《人类的老师》，这可以进一步表明，鸟儿不仅是人类的老师，更是人类的朋友。　　生4：我从最后一个自然段“鸟儿的确是人类的朋友啊”看出，这句话总结全文，点明中心，从中我们可以看出，作者与鸟儿有非常深厚的感情。　　…………　　生2：接下来由我们小组给大家提几个问题。喜鹊的嗓音并不出众，为什么

4、人们还这么喜欢它？　　生5：我来回答。喜鹊在我国一直是吉祥如意的象征。喜鹊出现在贺卡上，表示祝福朋友、装点美好生活；喜鹊作为窗花贴在窗户上，寓意喜上眉梢……喜鹊寓意美好，所以人们都喜欢喜鹊。　　生1：最后我们小组得出一个结论：一只燕子带不来夏天，一个晴天带不来生机（亚里士多德）。　　在这个片段中，有名学生对于“人们为什么喜欢喜鹊”不甚明白，于是另一名学生马上给予回答。他的回答到位在理，但显然不是书本知识，而是通过课外查资料所得。喜鹊，作为中国民俗文化中一个特殊的标志，历史悠远，内容丰富，在人们的心目中是

5、喜庆、吉祥、好运的象征。在课文中，作者提到的鸟，如布谷、喜鹊、大雁、苍鹰……8都含有着积极向上的文化意义，这些意义，仅就课文本身来看，是浮于表面的。但是，经这名同学自己的手一查资料，不仅解决了学课文的疑惑，更将课文中的文化层次上升了一个台阶。这一课外资源的补充恰好弥补了课文的不足。课内外资源的互动，打开了学生查询资料的窗口，教会了学生“课内不足课外补”的学习方法，提高了学生积极主动地解决疑难的能力。　　二、仿平凡的课外资源，悟适切的课内实践　　古人说得好：“善学者，师逸而功倍……不善学者，师勤而功半。”

6、课文作者将人与鸟的对话写得朗朗上口，通俗易懂。虽然只有四句话，但是薛老师却借用一段平凡的课外资源，激起了学生自己的发现，可谓下了大功夫。　　【教学片段2】　　品味对话，感受押韵意味。　　师：我们先学“布谷鸟”这一部分。读读看――　　（全班齐读）　　师：听“布谷鸟”的声音。你听到了什么？　　生：布谷，布谷。　　师：它为什么叫得这么好听？其实这里有个规律，谁知道？　　（出示：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”）　　生1：这段话是押韵的。“布、苦”，押u韵。　　师：难怪这么好听，朗朗上

7、口，富有节奏美。老师也写了一段布谷的鸟语，你觉得好不好，为什么？　　（出示：“你做什么？”“快快割麦。”“你喜欢什么？”“快快播谷。”）　　生2：我认为这样写没有课文中的好。8　　师：为什么呢？我写的也挺押韵的呀。　　生2：上面的“割麦”和“播谷”不押韵。　　师：哦，课文中押了两处韵，我只押了一处，这里不如课文。　　生3：我认为，作者是个小孩子，应该努力学习。我想让大家看第9小节。“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢！还不赶快上学去，愣着干啥？”这里写“勤劳刻苦”可以看出和鸟儿对话对“我”的学习有帮助。　　师：其

8、实，我这样写“快快割麦”“快快播谷”也是可以的，但是这样的话……　　生3：如果是对大人和农民说的，就更好了。　　师：看来这个“勤劳刻苦”，不仅起到了押韵的作用，还催促大人做农活、催促小孩学习，一语双关。　　在上述片段中，薛老师让学生朗读句子，感受押韵所带来的韵律美；接着，她又仿照课文写了一段话，请学生作比较。最为精彩的便是学生的发言了。生2经过了上一环节的学习，马上注意到了语言的形式，四句话中，要二、四押韵才顺口。生3更是慧眼，他发现了语言