探析化学实验教学中多媒体运用的利弊

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1、探析化学实验教学中多媒体运用的利弊　　化学是建立在实验基础上的一门自然学科，实验无疑是增加和获得的第一印象，掌握操作技能的有效手段，而实验中有许多危险性的操作，有许多危险性的药品。对学生来说，实验也带来了不安全因素，而很多学校，配备的器材药品都不齐备，所以实验很难开展，而多媒体技术的发展为化学教学中的实验提供了丰富多彩的演示手段和方式，多媒体技术通过模拟实验或者视频展示等手段清晰、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，能起到事半功倍的效果。但是，并不是所有的实验都用多媒体就好，在教学中，我们发现了使用多媒体技术进行实验教学的一些弊端，值得我们反思和改正。　　

2、一、运用多媒体模拟化学实验时喧宾夺主　　有些教师在运用多媒体手段模拟化学实验时，为了增强感染力，可以加上绚丽的画面、动态的图片、动听的背景音乐等，结果大量的次要因素冲淡了实验教学这个主题。学生的兴趣倒是有了但他们的兴趣不在实验，在乎画面之间也，因此这样的模拟实验效果差。　　二、实验本身容易动手实现，却盲目使用多媒体技术而不做实验4　　凡是遇到实验必用动画，这是这一误区最大的特点。我们可用软件模拟化学实验，但一般是针对实验过程较复杂、难懂的场合，而且一般还要配合实验操作。如果是个实验就要模拟，那么就严重忽视了实验中的过程的重要意义，长期下来，教师和学生的实际动手能

3、力就会慢慢消退，化学实验对学生的创新意识和能力的培养就大打折扣，这是与教学目标相违背的。实际上，多媒体技术在化学实验中只能起辅助作用。　　三、课件照搬而不创新　　制作多媒体课件需要花费很大的精力和时间，加上互联网资源下载方便，所以很多教师习惯于下载现成的课件，稍加改正就用。事实上，自己下载的课件是按别人的构思来制作的，如果全盘接受，甚至是顺着别人的思路去上课，那么就会失去自我，没能发挥自己的长处和能力，容易养成懒惰的习惯，不利于提高自己的业务水平，不利于提高教学成绩，也很难提高制作多媒体课件的水平。　　四、全部按照课件教学　　化学实验教学不是一种死板的、教条式的

4、教学，教师应根据学生的实际情况随时调整课堂教学的方式，组织有效教学，做到灵活多样。而多媒体课件事先已做好了，教师机械地按课件的顺序来进行完美的实验，没有一点板书，结果学生在这种万无一失的实验面前也是被动地接受，学生的思维得不到主动发展，更不用说培养学生的创新意识和能力了，在高考试题强调创新和素质的前提下，考试分数会受到影响。　　但是，由于上述的种种弊端而不用多媒体，也是不恰当的，多媒体在教学中还是有其他方式无可比拟的优势：　　第一，运用模拟投影，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性。4　　化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如某些气体易燃、易爆，有关强

5、酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听不见。因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示，如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范，这样，既培养了严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。　　第二，利用投影或课件提高实验的对比性，培养学生的观察、分析能力。　　有些实验需要对现象对比才能得出结论。由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研

6、究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如，化学实验中有关气泡形成，颜色变化，沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。　　第三，运用综合投影或计算机辅助课件，强化记忆，培养学生综合归纳能力。　　在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确的总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍，这样在学生做实验的基础上起到了小结的作用，

7、这不仅使先后的实验现象连贯地再现，而且有效地强化了学生的记忆，培养了学生的综合归纳能力。4　　总之，利用多媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化。事实说明，多媒体辅助教学进入化学实验教学，给学生带来了勃勃生机，它通过课本、图像、动画、视频、声音等方式创设情境，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统的单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进

8、行，大大提高了课堂实验教