浅谈“语文课标”中教师的主导作用

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1、浅谈“语文课标”中教师的主导作用　　“语文课标”把培养学生的“语文素养”定为语文课程的基本任务，这语文素养应包括一项很重要的内容，即“培养学生的语文运用能力”而语文能力的形成只靠老师单一性的解析是难以奏效的，必须通过学生的时间和训练等主体活动才能达到，因此确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用就成了教学过程中至关重要的环节。随着教学改革的深入，确保学生主体地位的呼声越来越高，并且在教学实践中开创出了一些新的局面。但是在这过程中，有些语文课却走向了极端：过分强调学生的主体性，而忽视了教师的指导作用。　　在现在语文教学中的极端主要体现在一些教师并没对学生主体地位

2、作深入思考并理解其内涵，而是盲目追求一些形式上的东西。有的语文课一味地让学生自读或自学，老师不做任何引导，学生一节课下来提一些不着边际的问题，根本不能正确把握课文的主体内容或艺术手法。有的语文课分组讨论不同的问题，形式上课堂气氛非常活跃，事实上，有的学生讨论的根本与题目无关，或者一组发言另一组看热闹，根本没参与进来，这样的课堂教学效果可想而知。有的语文课，学生的学习是随心所欲地进行着，选择自己喜欢的句子段落来进行朗读，选择自己喜欢的词语来进行造句练习，选择自己理解的关键处来给大家讲讲。自主――4成了没有统一要求学习任务、学习途径和学习方法的遁词，学生严重地在

3、各取所需地进行学习，在选取最薄弱的地方钉钉子，一知半解、东鳞西爪、粗枝大叶的学风严重地侵蚀着学生。　　事实上，以学生为主体绝不意味着教学过程中事事都要学生亲自“发现”，让他们在黑暗中摸索，徒费时间。教学效率就在于追求花最少的时间去获得最大的收莸，因此，以学生为主体，并不是放松或取消教师的主导作用，而是要加强教师的主导作用。　　现代教学规律和教学实践在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学教程中的作用和活动方式主要是“导”，也就是根据学生的认知规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生达到己知的彼岸。因此目前问题不在于要不要教师的主导，而在于如何发挥主导作用。

4、现在讦多教师也经常讲以教师为主导，可是在教学实践中恰恰忽略了这“导”，或是“牵”着学生走，或是“注入式”、“满堂灌”。课堂上教师依然支配一切，越俎代庖，名曰“主导”，实为“主宰”。　　教师的主导作用，可以概括为以下几个方面：（1）教师是整个教学过程的组织者，他使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到最理想的效果。（2）教师是学生求知过程中的启发者，引导学生不断向知识深度和广度进行探索。（3）教师是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。（4）教师是知识的传授者，在学生求“知”不得的时候，教师的讲授还是不可少的。　　是组织者

5、，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是指导者，就不能越俎代庖；是传授者，就不能当讲不讲。因此不管从哪方面考虑问题，教师的着眼点都应放在学生身上。教师越是“导”之有方，“导”之得法，学生的“主体”作用越能充分发挥，从而自觉地促使学生由“4需要教”向“不需要教”转化。　　这些都是不可替代的教师的主导作用。　　那么，在教学中如何处理好学生主体地位与主导地位的关系呢？　　一、当好学习的组织者　　一方面，教师要关注学生、肯定学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力

6、量，它可以促进学生好好学习的愿望。”这就要求教师合理安排教学的每一个环节，使每一个学生跳一跳都能摘到果子，实现发展，给课堂营造一个个高潮。另一方面，为了让学生理解文本的真正含义，单纯地让学生自己领悟、理解很难做到，这就非常需要教师的精心指导，从篇章结构到重点句子，从课文内容到艺术手法，或引导，或讲解。　　二、当好教学互动的指导者　　著名教育家布鲁纳指出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的参与者。教师充分发挥好组织者的作用，处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独主性和自主性，促进学生富有个性的主动学习，与学生积

7、极互动，共同发展。在这过程中，不是放任自流，而是老师与学生的互动，既有老师对学生的引导与肯定。又有学生自己的独立思考和创新。　　三、做好解决问题的引领者　　学生毕竟是学生，如果完全依靠学生就能解决学习中的疑难问题，学校就没有存在的意义了，这个时候老师就该发挥其“传道授业解难”4的真正作用了。老师就当承担起引领者的作用，引导学生掌握好课文中的基础知识，引导学生体验、效仿文中经典的语言片断，引另导学生潜心领悟文中蕴含的人文内涵，引导学生多角度理解问题，从而培养学生的认知能力、审美能力、探究能力。　　总之，教学过程是师生交往，共同发展的互助过程。新课改要求教师转化

8、自己的角色，由传授者转化为诱导者，由管理者转化为引导