读写结合，让语文课堂一路花香

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1、读写结合，让语文课堂一路花香　　摘要：阅读教学和写作教学一直是语文教学的重点与难点，小学正是两者的起步阶段，如何在小学阅读教学中有效地做到“读写结合”，指导学生在个性化阅读的同时提高写作水平显得意义重大。文章结合课文《一路花香》的教学设计对此进行探讨，以期对小学阅读教学中读写结合的教学实施起到一定的借鉴作用。　　关键词：个性阅读读写结合播撒花种　　课文《一路花香》是一则印度寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的鲜花。这一课教学要让学生感悟到：世上任何一件东西一个人，都

2、有其自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，又不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的，也是基本可以理解的，但对于四年级学生，要让他们感悟其蕴涵的人生哲理并体会其中的思想感情，有一定的难度。在教学中应引导他们认识人生的差异，肯定人生的价值。　　一、个性阅读――姹紫嫣红耻效颦　　在对教材的解读中，我发现了“骄傲”这个词语。在整篇文章中，这个词语不是最重要的，但是很重要，它直接关系到对文章中心的把握。翻开词典，“骄傲”一词一般有两种解释：一种是“自以为了不起，看不起别人”，也就是自满自大，另一种

3、解释是“自豪”6。到底选哪种解释，要联系课文内容理解。原文内容是这样的：“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。”有些学生在阅读中认为，这里的“骄傲”是骄傲自满，是好水罐在沾沾自喜，而有些学生则提出不同的意见，“骄傲”只是一种完成使命的自豪，与得意无关。联系上文我们可以知道，那只完好的水罐所做的“成就”，就是在过去的两年中，它总能把水满满地运到主人家里，对这样的成就，好水罐难道不应当感到自豪吗？　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学

4、生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批评等环节，拓展思想空间，提高阅读质量。”阅读教学中应当把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读，不能用惯性的思维局限学生的世界。　　二、读写结合――可爱深红映浅红　　阅读是吸收，从外到内；写作是表达，从内到外。读写结合是语文学习的基本规律。丁有宽老师在《读写结合，教材教法》中指出：“6读和写是一对相辅

5、相成、互相促进的辩证的关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。”读与写就像红花和绿叶，相互依存才是美的体现。语文课堂的“读”是理解、是吸收；“写”是表达、是运用。读写结合，凸显了语文课程的基本特点。语文教学的核心任务是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提升学生的语文素养，这是语文教学的根本。“读写结合”体现了

6、语文课程的实践性，将阅读与写作实现有效链接，为学生创设语文实践的机会，搭建语言实践的平台，降低语言实践难度。　　小学语文阶段，中年级侧重乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象，写出条理清楚的片段，指导重在写具体，写出真情实感；高年级侧重能写简单的纪实作文和想象作文，做到中心明确、条理清楚、内容具体、感受真实，指导重在训练学生多角度构思，尝试开放作文。这是一个由段到篇的过渡过程，结合《一路花香》课文的特点，也为了与高年级的习作教学恰当地衔接，我想可以设计这样几个“读写结合”的训练点。　　1.填补空白，探寻花香。　　如果语文教师在阅读教

7、学中既能引导学生读懂文章语言表达的形式，又能想象文章隐藏着的意蕴，并进行独特的创作，那么，“一花一世界，一叶一菩提”，课文呈现于学生的才会是充满清新生命气息的世界。　　在教学课文第二段时，可以让学生想象：“完好的水罐会对有裂缝的水罐说什么？有裂缝的水罐当时又会怎么说？”引导学生通过抓住“骄傲”、“十分惭愧”、“尽了自己的全力”、“却没有得到应有的回报”等关键词句的理解，体会完好水罐的骄傲、破水罐的惭愧自卑，然后写一写，从而内化课文的语言。6　　在教学第三段时，可以引导学生想象“这美好的景象”会是怎样一幅画面？先说一说，再写一写，写后交

8、流，使学生在写作中会体会到有裂缝的水罐给大家带来的芳香。　　2.畅所欲言，收获花香。　　在教学完全文后，通过品读，文中的词句已经不知不觉地储存在学生的脑海中，因此可以设计下面的教学环节：　　我想对完好的水罐说：？摇？摇