莫让“探究”成“叹究”

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1、莫让“探究”成“叹究”　　摘　要　探究性教学既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。让探究性教学更加有效益、有效果，就要挖掘新旧知识的练习，在知识的生长点探究；抓住关键环节，帮助学生在理解的疑难处、思路的“非标准处”展开探究；适当增加探究的开放性，让不同层次学生都能探究；把探究的过程作为方法来教。　　关键词　有效　探究性教学　策略　　“探索是数学教学的生命线”。探究性教学目标是提高学生的自主学习能力，培养学生的思维能力，发展学生勇于创新的精神，提高学生的自主学习意识和学习兴趣，提高教学质量。然而在实际教学中，学生不能探

2、究、不愿探究、探究不深入等现象比较突出。部分学生甚至对探究产生了一种惧怕心理，感叹探究难。如何让探究性教学有效实施，是摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题。　　一、挖掘新旧知识的联系，在知识的生长点展开探究，促进知识的内化　　学生学习的过程是自我生成的过程。这种生成是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，是他人无法取代的，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“7假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出

3、了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。　　案例1　　苏科版七年级下册《10.3解二元一次方程组》第一课时代入消元法的探究教学片断设计：　　问题1：解程组　　问题2：解方程组　　问题3：解方程组　　问题4：解方程组　　问题5：解方程组　　问题6：通过以上的探究，你能归纳出代入消元法解二元一次方程组的一般步骤吗？　　点评：问题1是代入消元法的生长点，是学生在没有学习二元一次方程组的内容之前就能完成的任务，在此用之营造出一种引领学生代入消元的氛围。问题2略作变化，学生也不难想到用“”来替代，这样代入消元法的方法就在悄无声息中基本成型了。稍作停顿，提出问题3，

4、学生通过与问题2的对照，立即想到把“”作为一个整体来代替，代入方程。乘胜追击，方程变形为，这样问题4摇身一变成了问题3，这样实际上已经是带有一般意义的二元一次方程组了，也就是说，代入法解二元一次方程组的思路基本成熟了，为了巩固成果，设置了问题5，使得代入法的作用愈加显性化。最后提出问题6把具体问题抽象化，提炼出一般方法。　　反思：在知识的生长点展开探究，让学生既不感到问题过于简单，又不会问题间缺少内在的衔接而导致跨度大。学生摸着石头过河，围绕中心逐步深入地探究并形成新的认知。让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，

5、发现新知识的成功感，既加深了学生记忆，又激发了学生兴趣和求知欲。7　　二、抓住关键环节给出必要的引导，帮助学生在理解的疑难处、思路的“非标准处”展开探究，促进知识的同化　　在教学的过程中，经常遇到学生对难点产生分歧，或者相对于教师备课时对相关问题产生了某种固定的思路而言，产生了“非标准思路”，给教师在判断或遴选上产生了困难。此时把握不好，容易影响整个课堂教学的质量。当学生遇到困难时，教师要善于抓住关键环节给出必要引导，以增强学生继续探究的热情和信心，达到共同掌握知识的目的。　　案例2（　苏科版七下96页练一练的第1题）邮购每册1.8元的某种杂志，邮寄费和优惠

6、率如下表：　　邮购册数1-99100以上（含100）　　邮寄费用书价的10%免费邮寄　　书价优惠不优惠书价的10%　　两次邮购这种杂志共200册，总计金额342元。两次各邮购杂志多少册？　　教学中，部分学生思考受阻，问其原因，回答是“数据太多，理不清关系”。针对学生困难，我对学生做了如下引导：　　（1）一次邮购99册，付款＝购书款＋邮寄费＝______＋______　＝______元。　　（2）一次邮购101册，付款多少元？　　（3）两次共邮购200册，付款342元，两次各邮购多少册？　　（4）两次共邮购200册，有邮资330元，邮资够吗？如何安排邮购？　　

7、（5）①7两次共邮购300册，其中一次少于100册，邮资费用控制在560～580元，如何安排邮购？　　②两次共邮购300册，怎样邮购花费最大？花费最少？　　（6）你能就这题改换一个背景再编题，考考大家吗？试试看！　　点评：古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”，只有让学生在质疑、探索、释疑中真正明白自己所困惑的问题，才能理解和记忆更加深刻，才能把要学的知识和能力内化为个人的发展。在老师设计的问题串的引导下，学生认识到要解决这些问题，必须把表格读透，正确选择表格的信息。而确定每次邮购的册数的范围，及其花费，是解决问题的关键。为了更好地发挥此题的“同化作用

8、”，一是引导中突出了该题中蕴含的数学的分类思想，二是