区角游戏创编的策略研究

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1、区角游戏创编的策略研究　　摘要：区角游戏在支持和满足幼儿实际操作、直接感知和亲身体验等需求方面不可替代。在教学中，要准确定位教师角色、准确把握指导时机、准确处置游戏材料，给幼儿必要的支持，让幼儿在游戏中健康成长。　　关键词：区角游戏；角色定位；材料投放；幼儿园　　中图分类号：G612；G613.7文献标志码：B文章编号：1008-3561（2016）13-0073-01　　游戏是幼儿学习的最基本形式，区角游戏又是游戏的重要组成部分。如何创编区角游戏，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验需求，进而在知识、技能与情感等方面获得不同程度的发展呢？　　一、准确定位教师角色　　

2、在区角游戏过程中，教师应该做些什么，务必有一个准确的定位。教师兼有游戏的支持者、观察者、引导者与合作者四种角色，要引导幼儿生动、活泼、主动地参与活动，获得发展。对此，教师要有清醒的认识。第一，做一名支持者。支持式指导有别于主导式指导，按照“幼儿在前、教师在后”的原则，教师必须自觉从前台走到后台，放手让幼儿自主地去探索、去体验、去学习。放手不等于放任，教师不能做“甩手掌柜”4，要时刻关注游戏进展，掌握每一个学生的动态表现和真实水平，因材施教，给予不同帮助，满足不同需要。第二，做一名观察者。通过听、看、闻、摸、想、记等方法，细致观察同学们的状态，换位思考同学们的心理，进而分析同学们的行为

3、表现，相机提供针对性的材料和必要性的帮助，帮助孩子顺利进入游戏、快乐参与游戏。第三，做一名引导者。可通过语言或动作，引导幼儿准确理解游戏内容，拓展游戏构思。教师在幼儿游戏中出现困难或发生矛盾时要及时介入，启发幼儿协商解决，学会相互谦让和共同解决问题。第四，做一名合作者。区角游戏可能是角色游戏、器械游戏、玩具游戏等一种或多种样式，教师想方设法创编各种游戏，尊重学生爱玩乐玩的天性，理所当然应该成为学生的好伙伴和好朋友，分享各自的故事和心事，获得不同的收获和体验。　　二、准确把握指导时机　　出于对区角游戏的内涵与意义认识有偏差等影响，教师指导不当的问题还在一定范围内存在。探索性学习过程中，

4、教师为幼儿提供的帮助和支持，绝不是不加区别地对待具体的场合和时机，特别是要避免直接包办代替的现象。只有学生因自身能力和经验确实不能匹配，导致游戏的继续发生困难时，教师才及时介入，提供必要的支持。因此，教师要具有敏锐的洞察力以及足够的判断力。比如，当幼儿注意力高度集中地融入游戏，高兴顺畅地完成某项制作、集中精力思考解决某个难题等情形时，教师不能也不要去干扰幼儿的游戏、制作和思考，免得影响他们的进程，中断他们的思考、破坏他们的感受。而当幼儿遇到困难不知所措、游戏无法深入开展时，教师要果断介入，提供帮助与支持。例如，在“理发店”区域游戏一角，由于理发店人数已满，一名幼儿进不去，且又不想去其

5、他区域玩，急得要哭。当幼儿不知所措时，教师可有针对性地进行启发：“怎样才能进入理发店，你有什么好办法？”幼儿经过一番思考，想到“4做一名要理发的顾客”。紧接着，教师启发孩子以“顾客”的身份进入“理发店”区域，和之前进入的学生一起游戏。总之，教师有时是调解员，有时是小伙伴，有时是合作者，有时是旁观者，更多的时候是某个特定的情境角色。关键是注重融入自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，让幼儿顺利参加和推进游戏，通过运用多种感官不断获得新的体验。　　三、准确处置游戏材料　　游戏材料的提供，区域环境的创设，是区域游戏开展得好不好，幼儿喜不喜欢相关区域的重要因素。每一个幼儿的兴趣和习惯、经验和能力

6、有一定的差异，因此，投放材料必须要统筹考虑不同层次的幼儿，要为不同水平的幼儿提供游戏的机会和成功的条件，帮助幼儿逐步养成认真专注、积极主动、不怕困难、乐于想象和创造的学习品质。材料投放要注重层次性与多元性，关注个体差异，无限地往幼儿最近发展区靠近。在实践中，教师可以依据材料内容的递进关系来定位难易的分层。例如“益智角――黑白拼”，有平面拼到立体拼的递进过程，有两个、三个到多个图形的重叠交叉的递进过程。材料的分层可为不同水平和层次的幼儿提供不同的操作机会，教师要针对具体情况多多思考。教师还可以根据知识技能内在的递进顺序，区分难易程度。例如“动手试试”游戏区，教师可参照未加工、半成品和成

7、品分布进行材料投放。需要注意的是，要允许部分幼儿“慢慢来”，尊重个体差异，引导幼儿养成积极的态度和良好的行为倾向。在投放多元化材料时，要坚持丰富、适用的总体原则。教师可联合家长、幼儿添置一些自制的玩具，如零布缝制的沙袋、毛线编织成的软飞盘和流星球、雪碧瓶做成的保龄球等，并增加“温馨小屋”“农家用具店”“民艺坊”“4秸秆工艺店”等多功能活动区，形成满足不同发展水平需求的开放性活动区域，让幼儿在宽松、愉悦、和谐的氛围中学会交往、懂得礼仪、乐于探究，促进幼儿情感