区角游戏材料的调整策略

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1、区角游戏材料的调整策略区角游戏材料不仅是幼儿游戏活动必不可少的物质基础；而且也蕴涵教育意义,是教师教育意图的口然传递者。那我们应该为幼儿提供怎样的区域材料呢？众所周知，在材料投放的之前，我们需要考虑到（1）材料的丰富性，即教师为幼儿提供的选择材料的多样性。（2）材料的层次性，即根据幼儿的不同能力水平创设难易程度不同的材料，促进他们在原有基础上发展。（3）材料的低结构性，即运用原始的材料，废物利用，激发幼儿千变万化地去摆弄材料，尝试不同的游戏程序和方法。然而区角材料不是一成不变的，在活动的某些时段，教师应根据教育H标和幼儿的发展需求，适时地对材料进行调整。那哪

2、些情况下需要对材料进行调整？我们发现：•反复操作使用，材料破损；•参与人数过多，材料缺少；•游戏投放材料，缺乏兴趣；•多次完成游戏，失去挑战；•游戏完成结束，作品闲置；……这些情况都是需要教师及时关注，进行调整，在经过一•段时间的实践探索后，我们针对以上这些的情况进行分析，试图通过有效的策略对区域活动的材料进行调整，解决问题，大致有以下儿个策略可供参考：情况一:反复操作使用,材料破损:材料隐含的教育价值是无穷的，包括了对幼儿审美能力的提高，保证操作材料的完整及美感，都能使幼儿在与材料发生互动的过程中，获得合理构图的美、色彩协调的美、构图巧妙的美、制作精致的美

3、等知识，都提高了幼儿的审美水平。情况二参与人数过多,材料缺少:这种情况往往出现在第一次出示材料，孩子在活动时都对材料十分好奇，但由于教师在准备时只考虑材料适合那一层的孩子而局限了投放的数量。这在观察时能及时发现，在准备其他活动材料时可适当增加新材料的数量，以满足孩了的好奇心。情况三:游戏投放材料,缺乏兴趣这种情况-•般出现于教师新增添的材料，幼儿对材料的使用缺乏自信，无从入手实施活动。下面让我们以木班游戏“汽车城”为例，来看看解决此类问题，可以尝试采取哪些策略：在游戏“汽车城”里，最初我投放了下斜坡不同材质的道路（包括棉花、石子、纱皮、吸管、瓦楞纸等材料），

4、两根平行的跑道以及一张由教师制作的记录表，幼儿可以根据兴趣，选择铺上两条不同材料的路來进行赛车比赛，感受不同道路下坡的不同速度。幼儿第-•次参与积极性高，拿起材料就开始游戏，并认真地记录，在纸上记录了儿笔，可刚玩一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场，z后的游戏屮，跑道材料大多被用做开车的马路，并未起到比较的冃的。针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析原因主耍有以下几点：首先，幼儿草草收场,一定是材料不再吸引他们。其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作屮就会被这些冃的性给吓跑。于是根据此次活动反思，我进行了第一次的调整：•策略

5、一：降低材料的结构程度，增强游戏口主性。我将记录表撤离游戏，增加跑道的数量（在另一端同样添加两根平行跑道），形成了一座“桥”。并请幼儿将自己家屮的齐款小汽车带来幼儿园，放置其中供同伴游戏，孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起來，纷纷來到汽车城，拿自己车子和同伴进行赛车，他们似乎对上桥下桥特别感兴趣，游戏中，他们拿着小汽车反复的比较着，可矛盾也开始产生：提供的车型各种各样，对幼儿的比较造成了干扰,他们在游戏屮经常争吵着到底是谁的车子下坡比较快。久而久Z,孩子们不比了，汽车再次停到了停车场中。我们知道在游戏中跑道、车型对下坡的速度都有影响作用，如此复朵

6、的问题让一些中班幼儿来讨论是否太难了呢？其次斜坡上一次只能铺设两种不同材料作成的跑道，对整体的比较帮助不大，幼儿经常会再则因为距离较短，部分跑道上的小车速度难以区分。根据分析的原因，我对材料进行了第二次的调整，•策略二：筛选、调整游戏材料，提高游戏适切性这次我从难度上给予降低，为孩子提供了同一规格的车型，另外将斜坡下端的拦板去掉，小车下完斜坡后继续在地面上行驶，调整了距离，便于幼儿比较谁跑得远。另外増加了记录方式，也可在桌上作岀小车在各个跑道上跑出距离的小标记。结果在之后操作中，幼儿有了公平的竞争，不仅游戏有了积极性，而且也有了更科学的记录方法，对于幼儿的观

7、察很有帮助。幼儿对游戏的兴趣持续了一段时间后，似乎乂不满足了，在一次游戏过程屮，他们发现到通过改变斜坡高度，小车跑出的距离和速度也都有所不同，于是我马上又对游戏进行了第三阶段的调整：•策略三：提高材料的可变性，满足、支持生成内容对原有固定的下坡高度改装成活动的，这样幼儿可以根据自己的需要，对坡度进行口出调节。幼儿的生成为区域活动提供了新的学习内容和载体。由此可见，在区域活动屮，教师应树立正确的“预设观1为幼儿提供良好的游戏材料，以促进幼儿不断地发展。当幼儿对所投放的材料未能激起兴趣时，教师应追随幼儿活动过程，立即观察发现，及时分析幼儿不感兴趣的原因，根据幼儿

8、的兴趣和个性需求不断丰富、调整、筛选材料，支持幼儿的