高效历史课堂教学初探

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1、高效历史课堂教学初探　　高效的历史课堂教学应是师生互动、课堂热烈而有激情。传统教学模式往往是教师满堂灌，丰富多彩的历史长卷便成了时间、地点、人物、概念和事件的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。作为一个历史老师，我不禁自问：“为什么历史学科会是如此？”应该承认，历史教学工作面临如此尴尬境地，原因是多样的，但我认为最主要的原因在于历史课堂缺乏高效性、精彩性。结合本人的教学实际，现谈谈在教学实践中的几点体会，以供大家参考。　　一、妙设课堂导入，精在课堂结语　　别具一格的课堂导入，能一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。教师应该

2、想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学，当学生的注意力被吸引后，教师则可顺利传授新课，故我们应该充分利用上课前的有限时间，根据课文内容采用不同的导入形式，比如时政要闻、歌曲、故事、对联、图示、漫画、体育、影片等，提高学生的兴趣。如学习“巴黎公社”这一课时，通过播放“五月流血周”的视频，把学生带入预设情境中。然后提出问题：“140多年后我们重读这段历史，巴黎人民英勇无畏的战斗情形仿佛再次浮现在我们面前。那么，你在重温这段腥风血雨的历史时，想到了什么呢？结合自身实际，用青春来感悟这段历史吧！”4在创设的情境中，用开放

3、性问题来激发学生思考。如此一来，学生纷纷表达自己的见解。显然，高效的课堂开始了，教师的巧妙处理点燃了学生思维的火花，课程目标的有效性得到彰显，课堂教学的灵魂也得到最好的诠释。　　众所周知，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接更紧密、浑然一体。要做到这一点，就必须高度重视课堂结尾，结语要留有情趣，留下思维的尾巴。　　二、文史相互渗透，彰显课堂精彩　　“文史不分家”，这充分说明文学和史学之间有密切的关系，因此，我们在授课时，不能将任何一门学科孤立起来，应该对知识进行相互渗透，做到

4、融会贯通。我们也不难发现，当被问及其他学科的知识时，学生知道得越多就越有自豪感，这种自豪感恰恰是学生学习的驱动力之一。如讲“国统区人民的困苦生活”时，用一副对联“二三四五，六七八九”巧妙设疑，引出国统区人民生活的背景――缺衣（一）少食（十）。在讲“国民经济的恢复和发展”一节时，用一副对联概括：“五十年枷锁一旦废除，咱们翻身做主人；无数年压迫从此解放，工人齐心忙生产。”不尽道出时代特色，而且朗朗上口，便于记忆。这种形式，不但极大地调动了学生参与课堂的积极性，更重要的是能让学生轻松愉快地、主动地学习原本枯燥的知识，这样高效课堂会在自

5、然中形成。　　三、引入时政热点，让历史走进现实　　通常给“历史”下定义的时候，往往会提到“历史就是过去”4。从这句话中我们可以看到历史教材只讲述过去发生的事情，缺乏一定的时效性。从这个角度说，历史教师必须关注时事和社会热点，并且在教学中恰当渗透，以达到借古通今、活跃课堂的目的。如结合2015年的大阅兵，大可讲讲1945年9月3日为世界反法西斯战争胜利的日子，让学生勿忘历史，牢记历史。故在教学中渗透一些与教材内容相关的近期热点、焦点问题，有助于开阔学生的视野，增强课堂的精彩度。　　四、大胆穿插娱乐资讯，合理利用电视节目　　我们面对

6、的是尚未成年而又充满活力、追求时尚的初中生，相信他们对娱乐体育新闻有较多的关注，上课时如果能适当加入些娱乐资讯，相信会取得意想不到的效果。比如在讲述中国古代的印刷品――《金刚经》时，马上引入江苏电视台《一站到底》的节目，该节目把《金刚经》的相关知识多次纳入比赛题库，其课堂的轰动效应就不言而喻了。又如我在讲述“火烧圆明园”时，先是给学生介绍这样一则资讯：何鸿?鲈蚁?6910万港元（约合新台币3.1亿元），收购清代圆明园十二生肖兽首铜像中的“马”首，而旋即捐赠给国家。学生一看到，马上议论起来：何鸿?鍪撬?？他为什么要这样做？“马”首

7、为何物？“马”首怎么会流失在海外？圆明园又怎么了？……课堂气氛也因学生的讨论顿时进入高潮，学生个性瞬间彰显出来，课堂效率不言而喻。　　五、运用经典语言，提高课堂效率　　李幼斌等著名艺术家都有经典语言，如《亮剑》中的“……我是团长，执行命令吧……”从而引申为“我是历史老师，服从安排吧”，让学生在笑声中欣然接受学习任务；毛主席在开国大典时的“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”的庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意想不到的效果。4　　总之，教师在历史课堂中应苦心经营、独具匠心，力求做到生动、合理而又恰到好处，不断

8、激发学生的学习兴趣和热情，以达到事半功倍的效果。作为当代历史教师，应讲活历史，改变世人对历史极其庸俗的偏见，努力使枯燥的历史知识生动化，使遥远的历史形象化，真正实现高效的历史课堂教学。　　参考文献：　　[1]雒启坤.中学历史创新教法[M].学苑出版社，1999.