高中体育教学中“导学式”教学法的运用

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高中体育教学中“导学式”教学法的运用　　【摘要】探讨“导学式”教学法在高中体育教学中的运用，提出教师要以“导”激发运动兴趣，提高学生参与体育热情；以“导”创建问题情境，培养学生体育思维能力；以“导”开展运动练习，提升学生运动技术水平；以“导”促进学生创新，帮助学生获得自我体验。　　【关键词】高中体育“导学式”教学法运用　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）09B-0124-02　　传统的高中体育教学沿袭了很多滞后、陈旧、呆板的教学方法，整个课堂按照“准备―示范―练习―再练习―结束”的模式进行教学。这个过程都是以教师为中心，教师只注重学生运动技能的获得，而往往忽略了教会学生如何自主掌握运动技能。“导学式”教学法是一种以教师的“引导”，推动学生的“学习’为主，并以提高学生在体育运动中思维能力、合作能力、创新能力等为目的的一种教学方法。“导学式”教学法的运用改变了传统教学的弊端，因此有效运用“导学式”教学方法是创建高效高中体育课堂、提高学生体育综合素质的重要途径。　　一、以“导”激发运动兴趣，提高学生参与体育热情6 　　兴趣是学生学习知识的动力源泉，有了兴趣学生才能积极主动地投入到体育知识的学习中。激发学生学习体育知识兴趣的方法有很多种。一方面，教师要把握好课前时间进行引导。有的体育教师往往不注重学生兴趣的引导，一上课就让学生排好队进行枯燥的活动训练，这样自然无法激发学生的兴趣。但如果教师合理利用课前几分钟时间引导则会起到很好的效果。例如，在教学排球的传球技术时，笔者首先采用诱导式提问的方法引导学生：“我们在看排球比赛时，常常听到解说员说3号位传球，你知道这是什么意思吗？”然后让学生根据自己已经有的经验交流对排球传球技术的看法，有了教师的引导学生参与交流的积极性得以提高。在教师的引导下，学生不仅提高了对排球传球技术的了解，而且有效激发了学习排球传球技术的浓厚兴趣。另一方面，教师要做到课堂教学有新意，保持学生的新鲜感和求知欲，提高学生的兴趣。例如，学习和练习短跑会使学生感到枯燥乏味，这时教师可以变换训练方式，采用分组比赛跑、追逐跑等多样化方式进行有效引导。这样，学生会在教师的引导下有了自己真实的体验，感受到每一节体育课都有所不同，体验到新颖，感受到有趣，学生自然会积极主动融入到体育课堂中。以“导”激发运动兴趣的方法有很多种，关键是教师要结合教学内容和学生的实际情况采用恰当的方法，从而激发学生学习体育的热情。　　二、以“导”创建问题情境，培养学生体育思维能力6 　　在体育教学过程中，培养学生的思维能力很有必要。运用问题情境不仅能有效引导学生进行思考，发展学生体育知识的创新能力、探究能力，对于体育运动技巧的掌握也是很有帮助的。创设问题情境的目的在于引导学生积极思考。创建的方法多种多样，可以运用提问的方式创建，可以运用新的体育知识创建，可以运用学生比较喜欢的话题创建，还可以从学生的实际生活中进行创建。例如，在背跃式跳高过竿技术训练时，笔者选出了3名学生进行演示，然后以问题的形式进行引导：“这三个同学谁的动作要领相对规范？”学生思索了后说是小李同学。之后笔者又提问：“他们在过竿时动作有什么不到位或不规范的地方？”学生也很快指出来小华同学助跑节奏有点乱，所以没能过竿。而小明在腾空时候身体的姿势有点偏了所以脚碰到了竿。笔者又提问：“这是我们在练习背跃式跳高时经常会遇到的问题，你们有什么好的改进建议吗？”学生争先恐后说出了自己改进的建议。例如，在教学羽毛球击球技术时，笔者选用学生比较喜爱的著名羽毛球运动员林丹的比赛视频进行问题创建：“通过视频看出林丹在这场比赛中有几个进攻动作非常漂亮，他采用了什么样的击球技术呢？”学生一看是自己熟悉的运动员，兴趣马上被激发，积极思考，有的学生总结说：“他趁对手不注意用反手吊打了一个精彩的对角线球，对方都没有挽救的机会，真厉害。”有的学生发现了：“对手把球打到了左边的后场区，他用了一个反手击高远球，打得对方措手不及，值得学习。”学生在这样的问题情境中，在教师的引导下不仅思考能力得到有效发展，对运动技巧的掌握也更加到位。　　三、以“导”开展运动练习，提升学生运动技术水平　　体育运动技术的掌握与平日的刻苦训练是分不开的。然而有的教师在训练中只会让学生没有目的地机械训练，而没有教会学生如何进行思考，如何提高自己的运动技术，所以训练的效果一般。教师不应该只教会学生盲目地训练，还要引导学生思考。思考与训练相结合，有利于提高训练的效果，提高学生对运动技能的熟练程度。例如在一节篮球实战练习课上，笔者设计了“我们都是教练”6 的环节。把班上的学生分成4个小组，男女生各2组。双方各自思考讨论各自的进攻方案和防守方案，并选定好5名上场队员，其余为本组的“教练”。商讨好方案后进行实战练习：以10分钟为限，双方有一次换人名额，进行到5分钟后有一次技术暂停。比分高的一方为本次练习获胜方，在练习结束后教师再进行指导性总结。学生对于这样的实战性练习非常喜欢，投入的积极性很高，都在积极地思考制订各自的作战计划。（下转第126页）（上接第124页）“小李同学今天进攻状态不行啊，是不是考虑换下，让小东同学上？”双方的练习比赛进入了胶着状态，笔者巡视指导。“对方进攻很猛啊，面对这样的情况你们该如何调整计划？”“老师，我认为现在是我们领先了，得重新制订作战计划，重点是要加强防守，防止他们反超。”“你们队现在落后3分球，面对这样的情况你们认为该如何调整作战计划？”“老师，我认为我们现在落后了，所以重心就是在进攻方面，找准对方防守漏洞，看看有没有机会来个3分球，争取打平。”通过这样的方式，把教师的引导以及学生的思考、学生的练习有效地结合起来，增强了学生的实战体验，思考能力得到较好的锻炼。与此同时，进一步巩固学生对篮球运动进攻和防守技巧的掌握，使学生在实战练习中获得更大的进步，发挥练习的最大作用，最终达到练习的目的。　　四、以“导”促进学生创新，帮助学生获得自我体验6 　　创新能有效锻炼学生的思维能力，培养学生的想象能力、创造能力，体育教学应该注重培养学生的创新意识，积极引导学生进行创新。这正是传统体育教学中所忽略的。传统体育教学以教师为课堂的主宰者，学生只能被动接受教师传授的知识，没有经历过质疑、思考、想象的过程，没有属于自己的自我体验，更不会创新，也就无法感受到体育运动的快乐。教师应该充分给予学生自己动手、动脑的机会，给予学生创新的机会。例如，在进行徒手操准备活动过程中，笔者发现因为长期训练一套徒手操，学生已经厌倦了，训练的积极性不高，于是笔者安排了一节“徒手操创新比赛”活动，让学生以小组为单位进行创编活动，探索徒手操的花样，每个小组的学生通过思考、想象、讨论以及尝试，将枯燥乏味的徒手操创造出多种不同的样式，有编成徒手操舞蹈的；有编成双人徒手操的；有把健美操与徒手操相结合的；学生玩得非常高兴，课堂气氛也很好，这才是有效的高中体育课堂。又如，在进行跑步练习时，笔者提前让每个学生创编一个与跑步有关的游戏，尽量与他人的不相同，有的学生创编了双人夹气球跑步游戏；有的学生创编了紧急救援游戏，等等。笔者把学生创编的游戏进行收集整理，根据教学的实际情况从中选择适合游戏。通过这样的引导创新，学生把更多的精力投入到体育教学活动中，在玩着自己创编的体育游戏的过程中体验到了体育创造的成就感，感受到了体育所带来的乐趣。　　提高学生的体育综合素质是高中体育教学的目标。要实现这一目标，关键在于提高学生思维能力、创新能力、合作能力。实践已经证明，“导学式”教学法的可操作性强，不仅能够提高高中体育课堂的有效性，还有利于学生各方面能力的提高。通过“导学式”教学法的有效运用，充分发挥教师主导作用并在体育教学过程中以学生为本开展一系列引导性教学活动，“导”出兴趣，“导”出积极性，“导”出思路，“导”出创新，学生不再是盲目、被动、毫无目的、机械地进行体育运动技能的学习，而是在体育教师一步一步引导下不断进步、不断提高，使体育练习发挥实效作用。6 　　（责编刘影）6