浅谈《乡愁》教学中的美育渗透

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1、浅谈《乡愁》教学中的美育渗透　　摘要：美育是学校教育中不可或缺的组成部分，语文教育必须渗透美育，以全面提升学生素养。《乡愁》中蕴含着丰富的美育因素，要通过导课创设氛围美，诵读表现音韵美、意境美，察形感悟结构美，练习创造美。　　关键词：语文教学；《乡愁》；美育渗透　　中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）03-0050-02　　生活中不是没有美，而是缺少发现。语文课文中蕴含着许许多多美育因素，但教学中往往缺乏发掘与渗透。美育渗透要有意识地让学生接受美的熏陶，增强美的感

2、受，在不知不觉中享受美的感动，产生美的追求。在此，仅以余光中先生的《乡愁》的教学为例，谈谈一些做法。　　一、妙语导课，创设美的氛围　　新课伊始，最忌教师一上课就板书课题，再好的内容也难以显出其美的特质来。因此，精心设计一段导语，紧紧抓住学生的注意力，创设一个美的氛围，就显得十分必要。在教学本课前，我设计了这样的导语：　　“愁”是文学作品恒久的主题，古人早就有许多写乡愁的名句，让我们来欣赏一下（多媒体）：　　（一）李清照的愁：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。　　（二）李煜的愁：问君能有几多愁，恰似一江春水向东

3、流。4　　（三）贺铸的愁：试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。　　古人通过形象的比喻来表达浓浓的愁思。李清照的愁太沉太重，船载不动；李?值某钐?多太长，如春水东流，绵绵不尽；贺铸的愁太密太细，剪不断理还乱。他们都能借助形象来表达愁思。今天，让我们来品味一下台湾诗人余光中先生的《乡愁》吧，看看他借助什么形象来表达乡愁呢？　　一二分钟的开场白，创设出奇妙、新奇的氛围，让学生明白原来愁这种看不见、摸不着的情感，竟可以用文字表达得如此美妙。激发了学生学习新课的浓厚兴趣。　　二、配乐诵读，体会音韵美、意

4、境美　　有了一个好的开头，美的氛围，随后教师以配乐朗诵将这种美进一步扩散、加浓、放大。让学生轻轻的闭上眼睛聆听。教师选放一曲舒缓而伤感的古筝曲，和着舒缓的音乐节奏用淡淡的、略带伤感的语调，声情并茂地朗诵：　　小时候　　乡愁/是一枚/小小的/邮票　　我/在这头　　母亲/在那头　　长大后　　乡愁/是一张/窄窄的/船票　　我/在这头　　新娘/在那头4　　后来啊　　乡愁/是一方/矮矮的坟墓　　我/在外头　　母亲啊/在里头　　而现在　　乡愁/是一湾/浅浅的/海峡　　我/在这头　　大陆/在那头　　学生陶醉其中。优美的

5、音乐，回环往复的诗歌，一唱三叹的音韵美征服了他们，完全可以收到舞台上表演的艺术效果。这份浓浓的乡愁深深的打动了学生，他们很容易地理解诗歌形象：小时候的邮票、长大后的船票、后来的坟墓、现在的海峡所呈现出来的凄楚意境；脑海中浮现出的一幅幅动人的画面：小时候离家读书，乡愁唯有通过那小小的邮票，以写信的方式向母亲诉说心中的思念，以一封封家书解乡愁；长大后为生活所迫奔走他乡，既思念母亲，又思念新婚的妻子，缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票，一次次探亲；后来一方矮矮的坟墓，把诗人与母亲、生者与死者永远的隔开了！

6、母亲的死别，无法化解乡愁，现在那一湾浅浅的海峡把游子与大陆分离且无法逾越，依然难解乡愁。　　之后，再作进一步的教学，在理解诗歌内容的基础上，教给学生朗读技巧，读出诗歌的节奏感，注意语调及重音的处理，通过有表情地朗诵课文，读出诗歌的音韵美来。再读，竟发现每一节乡愁是“在这头”、“在那头”的回环反复；还有四节中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”4在同一位置上运用，更使全诗显得低回掩抑，如泣如诉，不知不觉间竟能背诵了。此时，学生对这首诗的音韵美、意境美有了深刻的感受，但似还意犹未尽，由无意识的感受开

7、始转入到有意识的追寻美。　　三、察其外形，体会结构美　　这首诗除了听觉上给人凄美感外，在整首诗的结构上，全诗共四节，每节四行，节与节之间均衡对称，长短句式相结合，于整齐之中有参差之美，更有学生说，看《乡愁》的每一节外形似一只小船，尖尖的船头，窄窄的船身，正准备越过浅浅的海峡，驶向心灵的故乡呢！　　四、发散练习，创造美　　新课结束后，给学生一个自我展示的空间，同样以愁为题，或用歌声或用形体，或用诗词，或用绘画形式，来表现这种抽象的情感，教室里歌声悠扬，诗声朗朗，舞姿轻柔，线条流畅。　　至此，这首诗的教学在美

8、的氛围中展开，在美的意境中扩大、加深，从听觉到视觉，从整体到细节无一不体现出其美的特质，学生由无意识的感受到主动积极的探求美、创造美，不正是我们语文教学所追求的吗？4