翻转课堂：让学习真正发生

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1、翻转课堂：让学习真正发生　　【设计理念】　　“翻转课堂”起源于美国，普遍认为，“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，他想到了制作教学视频，并让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。而真正做出颠覆传统课堂的尝试的是美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，该校的学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，因此，很多学生由于缺课跟不上学习进度。于是，化学教师乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT。

2、他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。　　此后，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出的课堂时间，则用来为完成作业或做实验有困难的学生提供帮助。　　所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。　　2013年，华东师范大学成立C20慕课联盟，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中，慕课（MOOCs）是英文MassiveOpenOnline7Courses的缩写，即大规模公

3、开在线课程的简称。国内著名高中筹建慕课联盟，既是这些学校承担社会责任的需要，也是提升自身影响力的需要。在基础教育领域，借助慕课平台，教师可以实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为创新人才的培养创造良好环境。南京市游府西街小学作为小学联盟代表参与研究。学校数学、英语、语文、科学等学科研究进展迅速，体育学科也正在尝试利用“翻转课堂”，转变学生的学习方式，将课堂40分钟的时间更多地运用于学生的身体练习，提高课堂教学效率，促进学生体质发展。　　本节课课题是四年级“跨越式跳高”，四年级的学生信息技术水平以及自我获取相关信

4、息的能力已经能够满足“翻转课堂”学习的条件。　　教师录制“跨越式跳高”视频，主要让学生通过课前在家观看视频，直观了解跨越式跳高的技术组成：助跑、起跳、腾空、落地。利用回看、慢镜头播放学生可以正确区分起跳腿和摆动腿，以及两腿依次过竿的教学重点。纠错环节，让学生在家里尝试、体验跨越式跳高有了技术指南，便于自查自纠，能让学生不断形成正确的动力定型。最后，还可以通过在线问答，检验学生的自学情况，突破跨越式跳高的难点。　　在课堂教学中，学生带着“跨越式跳高”视频学习的成果走进操场，这时他们头脑中已经建立了跨越式跳高的基本概念，

5、并初步掌握了跨越式跳高的基本环节。这时，教师不能再像传统教学一样，讲解示范、原地模仿，而应该遵循学生的认知水平，循循善诱、因势利导，有针对性地解决问题、纠正错误，支持每一个学生的发展。　　这节课的重点应放在“分层练习”上，即应满足学生的不同需求，让每一个学生体验成功，收获运动的快乐。“跨越式跳高”分层点在“高度”7，教师在课堂上通过设置不同高度的皮筋，让学生们根据自己的实际水平，自由选择区域练习，当挑战成功后，可以选择下一个新高度继续挑战。这样流动的分层设计，有利于学生自我掌控，有利于学生之间的相互协作、相互对话、相

6、互帮助，从而提高学力和学习效率。　　【教学目标】　　1.学生通过自主学习了解跨越式跳高的技术组成环节，并能说出各部分名称。　　2.学生在自主学习的基础上，小组研讨交流，教师点拨纠正，90%的学生掌握跨越式跳高的基本动作，并完成一定高度的练习。　　3.学生在小组学练中，相互帮助、相互鼓励，感受团队合作的快乐。　　【教学活动及意图】　　一、准备活动，有针对地引导。　　1.热身慢跑，做好铺垫。　　教师与学生一同热身慢跑，在布置好的场地中，绕行、跨越、跳跃器材区（见上图1），为跨越式跳高教学做好铺垫。　　2.针对项目，准备活

7、动。　　教师引导学生就将要学习的跨越式跳高项目，自主设计准备活动，教师在一旁引导、补充。教师邀请举手的学生走上来，带领大家一同完成身体各部分的准备活动。　　【“准备活动一定要有针对性”，这是学生应当掌握的体育运动的重要理念，也是今后学生独立开展运动的基础。有些青年教师对准备活动的认识存在误区，就是“跑步加上韵律操，打遍天下没烦恼”7。体育教学需要音乐、情境的渲染，但更需要平实的教学根基，否则会让体育教学陷入哗众取宠、华而不实的局面。】　　二、分组体验，巩固重难点。　　1.学生分组，体验自学动作。　　利用低皮筋，根据先

8、前的视频学习，学生自主体验跨越式跳高动作（见下图2）。教师巡视、观察，寻找错误动作。　　2.集体纠错，教师引导解惑。　　教师观察巡视，找出学生的错误，然后集体纠正，针对起跳腿、摆动腿分不清的学生，让他卷起靠近皮筋的腿的裤腿给自己一个提示，然后再次练习；针对两腿不能连贯依次过竿的学生，让其通过“划彩虹”的游戏，体验依次过竿的动作要领；针对学生起跳