实施任务驱动 彰显过程教学

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1、实施任务驱动彰显过程教学摘要：实施信息技术任务驱动教学，需要教师以生为本，精心设计所要解决的任务，突出过程教学，实施有效指导，从而提高课堂教学的实效性。文章结合新课程教学实践，分析了当前高中信息技术任务驱动教学形式热闹、实效不足的弊端，阐述了优化任务驱动，彰显过程教学等教学策略。关键词：课堂实效；任务驱动；过程教学；问题思考中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）15-0141-03一、问题缘起任务驱动教学以任务解决为中心，学生通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤自主建构知识、培养能力和创新精神。但是现实的高中信息技术探究教学，效果不够

2、理想，主要表现在：教师抛出一系列问题后，就让学生分组开展探究活动。在这段时间，课堂气氛显得相当热闹，但是教师缺少有效地指引，学生之间也没有多少交流沟通。到最后，教师也只是匆匆展示一下学生的作品就结束，并没有好好总结探究的过程。导致形式热闹，实效不足。这样的探究效率可想而知，有时一节课下来学生什么也没有学会。教师的演示成了走过场，学生自主练习时间则成了放任自流。因此，教师应该深入探讨任务驱动式教学，切实提高教学实效，进而逐步改变学生的学习方式。二、优化教学策略，彰显过程教学任务驱动式教学的一般步骤是：教师提出与教学内容相关的问题，让学生带着问题去进行探究式学习，将寻找问题答案的主动权交

3、给学生。学生以学习小组的方式共同研究问题，解决问题。这样学生通过与小组成员充分的合作，实现意义的自主建构。因此，教师需要优化教学过程，彰显探究特征。1．重视问题设计，实现任务驱动。在任务驱动式教学中，学生的探究活动是在教师预先设计好的问题中开展的。这些问题可以是信息技术教材内容的拓展延伸，也可以是对其他学科的知识或课外自然现象的探究；可以是纯理论性的，也可以是实践操作的；可以是己经证明的结论，也可以是未知的知识领域。问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。例如《共同维护计算机网络安全》课题

4、，探究的主要内容是“计算机信息安全”与“计算机犯罪”等关有计算机网络安全方面的知识。教师布置合作探究的问题：①你知道什么是计算机犯罪?保护计算机信息，常见的方法是什么？②现在学校需要制定一个《学校计算机房信息安全保护条例》，你认为应该包括哪方面的内容，你的依据是什么？当然，随着学生探究能力的提高，教师可以逐步放手让学生自己根据教材提出探究问题。2．注重情境创设，激发探究动力。设计一种真实的学习情境，应当做到任务和问题是真实的，而不是刻意而为和虚构的。设计真实情境中的具体活动，应该是从具体的“这些”学生的生活情境来的任务和问题，而不是“那些”学生的生活情境。例如《共同维护计算机网络安全

5、》探究课题，教师可以这样创设情境，引入教学目标：展示一份有关病毒警告的新闻，让学生浏览，并谈谈对计算机病毒的认识，提出本课探究目标。在用情境演绎教学的过程中，很多“现实”的情境很难在教室中铺陈出来的，因此，有时教师通过假想构造一个模拟的情境，让学生置身其中，充当一种角色，学生就能整合自己已有的经验，运用自身独特的理解，充分驰骋想象，激发了智慧潜能。例如在探究冒泡排序算法的时候，教师可以启发学生进行想象，引导学生理解：由于“气泡”比较轻，所以要往上冒；小的数就依次往前移动，从而实现了数从小到大的排列（可以说明一下规则）。教师再扩把冒泡排序的思想展一下：当一块石头扔到水里的时候会出现什么

6、情况？石头往下沉，气泡往上冒；大的数也就依次往后移动，从而实现从小到大的数的排列。虽然在计算机教室里无法进行逼真的教学模拟演示，但我们完全可以借助学生已有的经验进行想象，建立简单的模拟情境，引导学生进行辨证思维，从而实现我们的课堂构想，提高教学的实效性。3．重视自主学习，培养探索能力。在任务驱动式教学中，教师不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料、小组讨论，成果汇报等亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起对知识的新认识，并培养科学探索的能力。在此过程中，教师扮演着“引导者”的角色，对学生的学习过程进行监控与指导。例如，笔

7、者指导学生探究photoshop中的图片合成内容（主要包含套索、魔棒工具的使用，对图片大小、位置的调整等）时，事先给学生提供两位同学的单人照，然后在大屏幕上播放这两位同学的合影照。学生顿时明白合影是教师拼凑出来的，急于知道其中的奥妙，于是趁机提出探究任务：①依照老师的操作，自己合成两张简单的图像。②根据提供的参考素材和规定的主题，运用图象旋转、缩放等方法完成简单的合成。③自己搜寻素材，完成图像简单合成。这样由易到难的层递式自主探究任务，让学生在兴趣盎然中不