理性与合理性基于新课程尴尬境遇的反思

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1、理性与合理性：基于新课程尴尬境遇的反思朱志平在新课程改革的进程中，许多“理所当然”的课程观念和对“理性的课程”的向望和追求，常常会因各地不平衡的发展实情所造成的教育境况的殊异，而导致课程改革的本义和初衷的“扭曲”和“异化”。“穿新鞋走老路”、“穿旧鞋走新路”、“穿旧鞋走老路：等现象，在各个实验区均有不同程度的存在。为何新课程的设计理念在实践中会遭遇到如此尴尬的境遇呢?是课程理念不符合教学实际，还是学校未能很好贯彻课程改革的精神，抑或学校及师生对改革价值缺乏应有的判断?本文藉由梳理“理性的教育”与“合理性的教育”的思想脉络结合课程改革

2、文本与运作实际，三图辨析新课程改革的理性与合理性的关系，以期树立正确的改革理念，促进新课程的全面实施。一、罗尔斯关于理性与合理性的有关论述1．当代政治哲学领袖罗尔斯认为，理性与合理性的区分可以追溯到康德的有关论述康德认为，理性的与合理性是有严格区分的。前者代表纯粹实践理性，而后者代表经验实践理性。出于政治的正义观念的目的，罗尔斯赋予理性的理念以一种更具限制性的意义，并把它首先与提出和尊重公平之合作项目的意愿联系起来，其次，把它与认识到判断负担并接受这些判断负担的结果之意愿联系起来：因此，他认为，理性的是指人们能够用共同推理的原则指导

3、其行为，并考虑行为对他人的影响程度。理性这——品质既不是由合理的推导而来的也不是与合理的相对立的，但它与利己主义是不相容的，倒是与有道德地行动这一品质相联系。合理的是指人们并不知道他们所追求的目的，只知道他们将会理智地追求这些目的。2．合理的是一个不同于理性的理念，它适用于单个的主体和联合的行为主体，该主体在追求目的时具有其判断能力和慎思能力，也具有他自己特殊的利益所在。合理的“理念”适用于人们如何采取、认定这些目的和利益，也适用于人们是如何给予这些目的和利益以优先性的。它还适用于手段的选择，在手段的选择中，实际指导人们的是这样一些

4、为人所熟悉的原则：在其他条件相等的情况下，采取最有效的达到目的的手段，或者选择最可能的抉择。当然，合理的行为主体并不只限于手段一目的的推理。合理的行为主体也不仅仅是自私自利的，这就是说，他们的兴趣并不总在于他们自己的利益——合理的行为主体可能具有全体种类的个人之爱，有对各种共同体与地方的依恋感，包括对国家、对自然的爱，而且他们也可能用各种各样的方式来选择和制定他们的目的。3．在公平正义中，理性的与合理的被作为两个互不相同的和各自独立的基本理念来看待。它们的区别在于，不能认为两者间存在任何相互推导，尤其是不能认为可以从合理的“理念”中

5、推导出理性的“理念”。——在公平合作的理念内部，理性的与合理的乃是两个相互补充的理念。他们都不能离开对方而独立存在。4．理性的与合理的之间更进一步的基本差异是，在某一方面，理性是公共的，而合理性却不是公共的。只要我们是理性的，我们就会创造出公共社会界的框架，我们可以理性地期许每一个人都将认可和履行这一框架。——没有一个确定的公共世界，理性的“理念”就会成为空中楼阁，而我们就可能在很大程度上诉求于合理性的理念……5．理性的不是利他主义的(只为他人利益的公正行为)，也不是只关注自我(并只受其目的和感情驱使)。也就是说，理性的社会和个人，

6、既考虑公共目的，又考虑个人目的。6．理性的个人承认的多元不是接受一切多元，而只是一种合理多元。二、理性的教育与合理性的教育的关系当代西方哲学家、伦理学家、“新自由主义”5哲学领袖罗尔斯继1971年出版《正义论》后，又于2001年出版《政治自由主义》一书，在学术界引起了巨大的反响。罗尔斯有关理性与合理性关系的论述，对我们进一步认识什么是理性的教育和合理性的教育，如何对儿童进行恰当而有效的教育等问题有比较重要的启示和引领作用。从对罗尔斯有关理性与合理性的关系的解读中，我们是否可以这样认为，理性的教育是一种与“应然”相对应的范畴，是指在社

7、会世界发展和人的发展的要求或“欲望”所引领或“驱动”下，教师和学生围绕着共同的问题展开沟通或对话的过程，是师生共同的一种生活方式。理性的教育实际上是合乎道德要求和公平正义原则的，是能够预期教育所产生的影响并全力进行修正的意义活动。它的特点是：追求人的自我价值，强调教育活动必须以人为本，应该注重学生的个性发展；教育活动切忌灌输，要强调体验和感悟，强调动态生成；强调开发学生的潜能；追求评价的过程意义，但理性的教育往往对教育活动圆满实现的条件性的分析、把握不足，认识不到位，经常是“教育理念很先进，但具体教学行为跟进很困难，许多美好的设想不

8、能落实”，导致“事与愿违”的局面。合理性的教育是一种与“实然”相对应的范畴，是指在追求一定的目的或实现一定的教育理想的过程中，人们能够比较客观地或“势利”地分析当前的形势和任务以及开展教育活动过程所需要的条件，从而保持一种理智的倾向性