充分尊重学生 引导主动探究

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1、充分尊重学生引导主动探究　　生本教育的核心理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。最大限度地满足每个学生的需求和学习愿望，促进每个学生的全面发展。那么在数学教学中，怎样充分尊重学生，引导学生主动探究呢？　　一、创设民主和谐的教学情境，引导主动探究　　教学活动是师生的双边活动，学生是教学的主体，在人格上师生是平等的，只是角色上的分工。教师应深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动参与学习。　　教师除了以平等、热情的心态对待学生外，还应尊重

2、学生的人格、学生的选择、学生的个性，多接触学生，主动找学生谈心，关心每一个学生，询问其学习、生活的情况，拉近师生间的心理距离。在小学数学的教学活动中，教书要充分发挥皮格马利翁效应，要热爱每一位学生，尤其是学困生，教师更应给予鼓励、关心，真正做到面向全体。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”。　　二、课前预习5　　1.首先，在课前给每个学生发一张预习卡，预习卡的内容有：你学习了什么内容？你学会了什么？举例说明：你有什么

3、收获？你有什么发现？你有什么感想？你还有什么疑问？　　2.课堂上，利用5―10分钟的时间让学生充分交流预习的内容，教师了解预习情况。根据实际情况，让学生先学后教。每个学生都有机会参与，都有机会发言，都有机会展示。　　三、组织学生参与、引导自主感悟　　小学数学既要让学生学会知识，又要让学生学会学习，这体现了教学中“以学生为主体”的指导思想。教育家皮亚杰指出：“认识的获得必须用结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明。”“全部数学都可以按照结构的建构来考虑。”根据这一观点，结构是建构的结果，结构对认识起着中介作用，在这一构造过程

4、中赖于学生的不断活动。这就是说，学生只有通过他们自己的学习过程，才能把所要学习的东西化为中介的知识和能力。　　1.创设问题情境，让学生想主动学习。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我对学生说：“以前都是老师出题你们算，今天同学们出题，老师算。老师要求同学们出的数先同桌算，看能否被3整除，然后靠老师。”学生顿时活跃起来，争着出题，却都被老师猜对了。有个学生不相信，随便说出了一个电话号码“07108671209”想难住老师，我马上说：“不能被3整除”，大家都来验证，确实不能整除。大家都非常想知道其所以然，这时，我趁机引导学生看

5、书自学，学生带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣自主投入到学习中。　　2.依据学习目标，组织学生参与。布鲁姆认为：“5要对学生进行定向，要让他们了解所要采取的教与学的方法和步骤，告诉学生学习的内容，如何去学习，所要达到目标的方式。”当学生明确教学目标后，可使学生克服盲目性，能有的放矢进行学习，把学习目标转化为学习动力，变被动学习为主动学习，教师要充分发挥好主导作用。我的做法是：（1）教学中注意设计难易不同的题目，让各层次的学生都有参与的机会；（2）重点目标，采取讨论式教学；（3）对于学习能力较强的学生，可以让他们充分发展，内容可以深化；

6、（4）应用分解目标的方法，给中差生创造一个良好的主动学习的机会。例如，讨论小数加减法法则时，教师可以将之分解成两个子目标：①计算小数加减法时，要把什么对齐？②小数点对齐，相同数位也对齐了，最后按什么法则进行计算，等等。　　3.让学生体验成功乐趣，使学生“乐”于主动学习。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果

7、得到展示的机会。营造享受成功的情境。学生在活动中成功的体验，会产生体验成功的需求，这时一种强有力和愉快的情绪体验，这种体验会使学生从“主动学习”逐步变为“乐于学习”。　　4.重实践操作，让学生在“活动”5中参与。多种感官协同参与学习活动是最基本的也是最重要的学习方法之一。教学中，让学生用自己的方法拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，促使学生主动参与学习活动。学生在实际操作过程中，会发现许多意想不到的结果，会学到很多书本上没有的知识。同时觉得自己是一个发现者，有一种成功感，这样很多程

8、度地调动学生学习的兴趣。　　5.提供合作交流机会，使学生“会”主动学习。把学习的时间和空间还给学生。我们教师最容易犯的毛病就是只看到学生的“无知”和“幼稚”，而看不到学生的“有知”和一定的生活经验、知识基础和思维能力，因此片面地认为学生只能，也只要听老师的讲课就