引导学生“主动、探究、合作”

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1、引导学生“主动、探究、合作”中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)14-256-01引导学生建立新的学习方式是新形势下课程改革的需要，是推进素质教育发展的需要，更是开拓学习新视角、培养和提高学生学习能力的需要,现阶段应大力提倡以主动参与、乐于探究、交流合作为特点的学习方式并应用于教学实际。在教学课堂上学生是主角，教师应把学习的空间和时间还给学生，引导学生参与探究，让学生主动参与教学活动的全过程。充分施展自己的创新才智，那么在教学中怎样引导学牛探究呢？一、创设情境，为学生提供主动探究的机会要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情

2、境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态，心理学的研究表明：儿童思维处于发展时期是通过外部活动转化为内部活动的全过程，也就是从感知开始，内化为表现通过定向的分析综合活动获得对事物意义的理解，从而在脑中形成知识。数学的本质是抽象的，而小学生的抽象思维的发展在很大程度上仍然与感性经验相联系，因而为学生提供主动探求的机会，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性才从而促进动作技能向心智技能的过渡。例如在教学“5以内的加法时”，教师出示:4只小鸡在草地上吃虫，又跑来一只。老师问：“根据这一情境，你能提出什么问题？”学生提的问题很多，

3、有些问题甚至是不着边际的，但只要学生敢于提问，老师都给予鼓励。然后在学生提的问题中抽出与本课教学内容相关的问题：“草地上一共有多少只小鸟？”然后再引导学生根据这个问题，思考怎样列式计算。通过上述教学，可以看出学生己参与到教师设置的情境中来，并积极探索新知。在课堂上要让学生生动、活跃、全方面地发展，教师应该尽可能提供必耍的质疑机会，使学生逐步养成敢问、善问、有创见地问的良好习惯。二、提供合作讨论交流的机会让学生学会学习学生的数学学习应在教师的引导下，通过学生独立及师生之间，同学之间的交流，探讨而逐步深入。只有发挥群体的积极功能，提高个休的学习动力和能力，才能取得成

4、效。合作学习的方法在小学数学课堂教学中被越来越多地使用，但也出现了求多、求形式热闹而不顾实效的弊病。我们认为，在低年级采用合作学习形势，主要是为了使学生从被动学习者变为学习的主人，体验“教师教的过程就是学生学的过程”。主动参与学习。而不能一味图课堂热闹、形式好看而忽视学生的认知规律，该用的一定要用，可用的可不用则要根据情况灵活处理。学牛身心发展的需要和教学的实际情况灵活运用，一般来说，一节课中学生的合作活动最多不可超过三次，否则容易使学生尤其是低年级的学生注意力分散，导致学生重点把握不准，认知停留于表现，小组合作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合，

5、这种教学形式必须选择恰当时机进行，才能发挥作用。那么何时采取小组合作学习形式才恰当呢？1、方法多样时进行小组合作学习提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，“标准”认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所用的方法必然是多样，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。如再教学生“9加几”，解决“还有多少盒饮料”的问题时，方法就有很多种。①点数出结果；②接着数，数出结果；③用“凑十法”算出结果……対于以上种种算法，教师问：“你喜欢那种方法”？让学生以小组合作的形式进行交流，最后一致认为“凑十法”算的既快乂简便，这样的学习形

6、式拓展了学生的思路，提高了学习效率。2、在学生思考出现困难时进行小组合作学习。例如在教学《长短》这一课时，教师让学生每人拿出两根不同长度的铅笔，让他们说出：“哪根长，哪根短？”学牛都积极发言抢着回答。接着又问：“你们是怎样比较它们的长短的？”学生不作声，不知该如何回答是好。这时，让他们进行小组合作讨论，寻求比较铅笔长短的方法。通过操作和讨论，让学生懂得，不管是把铅笔竖着站在桌面上或手上，还是把铅笔平放在桌面上，都有一个共同的要求，要把铅笔的一端对齐。由此得出比较物体长短的一般方法。从而使学生掌握了本节课的教学重点和难点，收到了意想不到的效果。3、学生意见不统一时

7、进行小组合作学习，在回答问题时，有时班内意见不统一，学生各有意见，这时就采用小组讨论的形式，进一步挖掘教材的内容。例如：在“认识钟表”时学生对时针在7、8Z间，分针在6时，是7点半，还是8点半，意见出现了分歧。如果发给每个小组一个钟表模型，让他们去讨论、探究，学生对通过讨论来的结果比老师告诉的结果印象要深刻的多。三、设置数学活动，让学生成为学习的主人六、七岁的儿童好奇、好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久，意志力较薄弱，让他们长时间的注意力集中在数学这个美丽的咅符上，但他们也会感到单调乏味，影响知识的吸收和掌握。根据学生的这一年龄特征及

8、认知规律，结合教学内容，