促进大学科研与教学融合的对策与建议

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1、促进大学科研与教学融合的对策与建议　　摘要：当前，大学科研与教学之间的问题突出，重科研、轻教学的现象引起了社会的广泛关注。如何处理好科研与教学之间的关系，使之彼此融合，互为促进，是培养“高素质、创造性”人才的关键，因此，具有非常重要的现实意义。本文立足于大学科研与教学关系中存在的问题，分析其成因，提出了促进大学科研与教学融合的对策与建议。　　关键词：科研；教学；融合；对策　　中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）48-0227-03　　科研与教学是大学发展的两翼，平衡发展才能创造出最大的效益。但当前，受各种因素的影响，各大学普遍存在着重科研、轻

2、教学的现象。这不仅背离了我国提出的“人才强国”、“科教兴国”的战略，也造成了大学人才的浪费。　　一、大学科研与教学关系中存在的问题　　当前，高校科研与教学关系中存在的突出问题是对科研的经费投入力度远大于教学，高校教师在科研与教学的精力也是对科研的投入大于教学。从总体上来看，无论是国家，还是高校，甚至是教师个人，相对于教学而言，对科研更为重视。具体问题表现如下。　　1.从国家层面上存在的问题。近年来，国家为了提升大学的教学质量，出台了一系列加强教学的文件，例如2001年的“4号文件”7[1]、2005年的“1号文件”[2]、2007年的“1号文件”[3]和“2号文件”[4]等。这些文件明

3、确提出了，大学的重点是提高教学质量，培养高素质专门人才和拔尖创新人才。这无疑为提升大学的教学质量起到了巨大的推动作用。但与科研相比，国家对教学的重视还远远不够，其经费投入在科研上也要远远大于教学。这就造成了国家层面上的重科研、轻教学的现象。　　2.从学校层面上存在的问题。科研与教学是大学发展的两翼，平衡发展才能创造出最大的效益。但当前，各大学普遍存在着重科研、轻教学的现象，购买科研设备、科研奖励等科研方面的投入远远高于教学方面的投入，这是由于学校在行业中排名与影响主要看科研指标、而非教学质量所决定的。笔者对自己所在的延边大学进行了调查和专访，发现各类、各级别的科研项目很多，经费也很充足

4、，项目的科研分数也很高，并设立了相应的科研奖励；但教研项目不仅量少，经费少，附加的科研分数也低，在教学上没有明确的指标和认定，也就谈不上教学方面的奖励。　　3.从院系层面上存在的问题。从学院的角度来看，科研成果可以提升学院在学校的地位，重点学科的申报主要考查的也是科研指标，与地方合作的横向课题可以为院里、为参与的教师谋取一点福利。这些因素促使学院对于科研的投入远大于教学。以笔者所在的学校为例，各学院在教师科研成果方面都制定了相应的奖励措施，但鲜有在教学方面的奖励方案。学校对教师的评价指标也多以科研成果为准，教学好坏并没有具体的评价指数。尤其是理工科，大量的经费投入到科研及科研仪器设备中

5、，对教学方面的投入少得可怜。7　　4.从教师层面上存在的问题。当前，大学教师要完成两个任务，一是教学，二是科研。这二者本应同等重要，互为促进，但在现实中却并非如此，教师因受到职称评定机制、课题申报机制、各类人才培养机制等因素的影响，需要花费大量的时间用于科研上，造成了科研与教学的严重冲突。这种冲突主要体现在以下两方面：一是时间上的冲突。科研与教学时间上的冲突，是当前大学教师面临的最大难题。笔者通过对自己所在大学的调查得知，教师一方面要完成繁重的教学任务，另一方面还要抽出时间进行科研活动，使得时间和精力都难以兼顾。笔者在调查时，大多数老师都表示工作压力大、时间不够用。笔者对一位金姓老师采

6、访时得知，他平均每天要上4节本科生课，还要完成研究生和成人教育方面的教学任务，每天大量的时间用于备课、上课、指导学生写论文，无暇进行科研活动，而评职称对科研的硬性要求，又迫使其不得不进行科研，在这种两难的选择下，只好对教学活动偷工减料，节省下时间进行科研活动。这就造成了被动地进行科研与教学，其效果可想而知。二是内容上的冲突。大学教师的晋职、考核，主要依靠科研成果来评价，因此，很多教师选择重科研而轻教学。笔者通过对自己所在大学的调查发现，很多老师并不是因对学术的不懈追求而进行科研，大多数是为了科研而科研。笔者在采访中了解到，一些老师所从事的科研活动与其讲授的课程内容相差甚远，甚至是毫无关

7、系，科研与教学基本上是背离的。一位朴姓老师告诉笔者，教学活动投入大、见效慢，且对评职、名誉等方面帮助远不如科研，这是造成大学教师重科研而轻教学的主要原因。笔者对延边大学的部分教师做了问卷调查，得出的结论是：认为科研内容与教学内容联系紧密的仅占受访者的39%。由此可见，大学的科研与教学活动存在着严重的脱节矛盾。[5]7　　二、大学科研与教学关系存在问题的原因分析　　笔者通过对自己所在大学的调查发现，造成大学科研与教学冲突的原因主要体现在以下几方面