对批注式阅读预习之思考

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1、对批注式阅读预习之思考　　【摘要】批注式阅读是预习的重要形式，而预习习惯的养成要从一年级开始。为了实现预习之目的，培养学生阅读兴趣极为重要。批注式阅读预习，教师要根据教材和不同年段学生特点提出不同的批注要求，并注意检查督促和评价，以保证预习落到实处。　　【关键词】批注式阅读预习实处　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0128-02　　所谓预习，是一种学习形式和策略，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。　　“批注式阅读”是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感

2、知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。　　那如何使批注式阅读让小学生的预习落到实处呢？　　一、预习批注的习惯要从一年级开始养成5　　一年级的学生虽然还相当于一张白纸，但是他们对新书充满了好奇，拿到新书肯定迫不及待的要去翻看，欣赏漂亮的插图，寻找熟悉的汉字、拼音。一年级的预习，重点是培养兴趣，预习的内容一定要简单易行，符合孩子的心理。本人在教一年级时，从刚学拼音开始，就教给学生预习的方法。我对预习批注要求非常简单，就是在课文

3、中圈自己认识的拼音字母、会拼的音节、认识的汉字，这样既可以督促他们去看书，还便于检查，促使学生预习批注习惯的养成。　　二、明确具体的批注要求是预习落到实处的关键　　预习课文到底要完成些什么事情，可能对不同年龄的孩子有不同的答案。有时候并不是学生不愿预习，而是他们不知道预习到底要干些什么。每当老师布置预习课文的时候，学生就一头雾水，到底怎样才叫预习课文，具体有些什么要求，学生感到茫然。学生如果不明白，也就无从下手。著名教育家陈鹤琴在《活教育的教学原则》总说“你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样做。”每学期开学时，我都要根据本期教材内容和要

4、求，提出不同的具体的预习要求。在开学前把预习要求板书出来，让学生知道怎么去预习。　　三、根据不同年段教材和学生特点提出不同的预习批注要求　　预习的要求要根据教材的要求和学生的年龄特点，循序渐进，而且相互联系，不能脱节，具体说就是中高年级的批注也要完成低年级的最起码的程序，每一阶段都是上一阶段上的延续，每个年段都要留下阅读的痕迹。　　1.低段的预习要求　　（1）一年级学拼音阶段，学生刚刚跨入小学，一切都是那么陌生。这时的批注要求不能复杂，只要学生在课本中寻找自己认识的拼音字母、会拼的音节以及认识的字词就行了。根据迁移的规律，越熟悉的东

5、西越能引起学生的兴趣，这样他们就觉得预习课文非常简单，语文学习也并不难。这样既可以督促他们去看书，还便于检查。5　　（2）开始学习课文书写汉字时，预习的批注要求也随之改变了，具体是：　　1）圈：在课文中圈出生字条和田字格里的生字；　　2）拼：拼读圈出的生字；　　3）读：借助拼音试着读课文。　　（3）二年级的预习要求　　1）圈生字，包括两类生字。　　2）勾词语（新词）　　3）标自然段的序号　　4）注音，生字条里的和田字格里的生字都要注音。生字条里的要求在课文中注音，田字格里的就直接在田字格上注音。可以查字典和翻生字表。　　5）组词　　

6、6）读生字和课文，至少3遍。　　2.中年级预习要求：（三读）　　（1）初读课文，了解课文每个自然段的主要意思，练习分段，写段意。　　（2）再读课文，了解课文的主要内容。　　（3）三读课文，寻找疑点质疑：有哪些不理解的，做好记号。　　3.高年级预习要求　　（1）认真思考，多方对话　　1）与作者对话：为什么写这篇文章？5　　2）与书中角色对话：为什么这么样？　　3）重点词句是哪些，它们在文章中有什么作用？　　4）自己感受：读了课文，有什么感受？　　（2）善于感悟，多方批注　　1）摘抄好词佳句，并批注好的理由。　　2）批注瞬间感受，某句话

7、给你的感受，或者整篇课文给你留下的印象。　　3）课文凡是让你有想法的地方均可批注自己的想法。　　4）读书的收获，语言上的，思想上的都可以写写。　　5）仿写续写，这项不是要求每个同学都完成的，学有余力的、爱好写作的就可以写写。　　如果预习能按上面的要求一步一步地批注完成，学生的阅读能力一定有很大提高。教师这样一步步要求的话，对提高学生的语文素养有很大帮助。同时，这样预习以后，课堂教学就轻松了很多。　　四、检查督促，是预习顺利完成的重要保证　　1.多表扬少批评　　每学期我都要向学生灌输预习的思想，让他们养成习惯，学完一课后要自觉预习下一

8、课，强调预习的重要性。以后，每节新课前我都会让预习过的同学举手，并对此进行表扬，对没有预习的学生不予理睬，开始时往往只有那些成绩好的预习了。经过一段时间表扬后，举手的人越来越多，当全班学生都把手举起来时，我依然表扬他们“真能干”5，并