关于“批注式阅读”的尝试与思考

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1、关于“批注式阅读”的尝试与思考　　“批注式阅读”是阅读时对文本圈圈画画，或把读书感想、疑难问题随手写在书中的空白地方。它体现了阅读者对文本的独特思考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。有些教师放手让学生自己读书，一味地在同一层次的理解水平上反复地读，其间只是在读书形式上做些变化。有些教师只满足于课前研读教师用书，课堂上局限于“教材分析”中的几个问题，置“教学建议”于一边，就课文内容随意发问、不停地问，不顾所提的问题学生是否掌握、能否回答。有些教师过分依赖现代化教学手段，朗读指导、生字词教学、言语训练等全都通过液晶屏幕完成，一节课

2、下来，黑板上几乎没有一个字，学生也几乎没有接触课本，没有认真通读一遍课文。有些教师在课堂中忽略了引导学生进行语言本身的推敲、揣摩与品味，而是没有目的、不加控制地开发课程资源，围绕课文内容外加大量的教化性补充“学习材料”，出现了许多“关于语文”和“无关语文”的内容……　　一、“批注式阅读”情况调查　　我对四年级学生进行了抽样问卷调查。从调查中不难发现，实验前学生能主动预习的较少，多数学生（62%）只是偶尔预习，13%的学生不预习。多数学生对预习重要性认识不足，62%的学生觉得是有点重要，63%的学生认为预习对自己的学习帮助一般，

3、63%的学生自认为在预习中态度一般。从预习方法来看，一部分学生的阅读习惯较好，但预习方法还停留在浅层次，以朗读课文（88%）、勾画字词（64%）、查资料、工具书（54%）为主。少数学生（26%）能做到阅读时专心致志，边读边思考，并且在自己喜欢的语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后能说（写）出自己的阅读感受，但比较简单。这说明相当一部分学生的自我阅读习惯并没有养成，导致在语文课堂学习中，更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，也没有充分的热情，离开了老师的讲解，缺少对于文本的字词句段的品读能力，只是跟随老师的讲

4、解后面亦步亦趋，师云亦云。　　二、尝试运用“批注式阅读”　　教师告诉学生“批注式阅读”是阅读的方法之一，只要在平常养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好习惯养成的氛围，使学生逐步爱上阅读，爱上批注式阅读。　　第一步：规定符号批注的种类及用法　　运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我借鉴资料设计了一套密码――批注符号。建议学生用铅笔做记号，这样在合作

5、交流后，便于修改。　　○：圈出本课需要掌握的生字。　　（）：标出课文需要掌握的新词。包括生字组成的词，自己很欣赏或不了解的词等。　　①②③……（序号）：标在每一自然段前。　　‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。　　～～（曲线）：画在文章优美语句下面。　　△△（着重号）：标在句子关键词下面。　　===（双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。　　――？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。　　第二步：了解文字批注的类型及用法　　文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈

6、感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分为三阶段进行。　　第一阶段：课前预习――简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。　　第二阶段：课中讲读――启发性批注。　　专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。　

7、　释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。　　第三阶段：课后拓展――延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。　　三、评价促进“批注式阅读”　　我提醒学生批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。我设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。考虑到照顾不同层次的学生，我采用星级达标的方法：初级（☆级）是基本要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展

8、的内容。　　做学习的主人――四年级语文预习步骤及批注方法　　[预习步骤＼&符号批注＼&文字批注＼&读通课文　　（写什么）　　☆＼&○（圈）标在课文生字中。　　（）标在课文新词中。　　①②③（序号）标在每一自然段前。＼&生字口头扩词（记录成语），给新词找近反义词，想想文章写了什