对文本解读与课堂操作四个“度”的把握

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1、对文本解读与课堂操作四个“度”的把握　　摘要：有效的文本解读，适度把握可以让语文课堂焕发生机，实现儿童精神与能力的成长。文本要深度解读，更要适度把握；文本要个性解读，更要坚守文本本真；文本要多元解读，更要尊重主流价值；文本要全面解读，更要实现重点突破。只有做到上述四点，文本解读才能成为真正意义的服务于课堂，课堂操作才能成长孩子发展的重要阵地。　　关键词：文本解读适度坚守尊重突破　　文本解读的意义在于通过有效、科学的解读，实现读者对文本真正意义的理解。因此，教师只有在真正把握文本意义的状态下，才能进行教学行为。个性化阅读的倡导，脱离教师指导的盲目个性化阅读现象的出现，要求教师做好文本解读。只有这

2、样，语文课堂才能变为有活力的课堂，孩子才能获得探索问题的意愿与能力，经受成长与发展的磨历。但是把文本解读转化为教学行为，转化为精细的课堂操作，还需教师的慎重处理与正确取舍。所以，教师应把握好下面四个“度”。　　一、深度解读，坚持适度把握　　有效、深度的文本解读以教师丰厚的文化底蕴为基础，立意深远的文本解读，才能优选、组合出完美的课堂教学内容与教学策略，才能游刃有余地驾驭课堂，才能自如地应对课堂中突发其来的“状况”6。但是深度解读不代表要把教师的理解全塞给学生，造成孩子的负担。要让教的课堂成为焕发思想光彩的生命课堂，让孩子成为常常沐浴在思想光辉中的花朵，需要教师以深度解读文本为基础，以适度把握目

3、标为原则，以合理取舍教学内容、难易为依据，把自己的理解深入浅出地传授给孩子，让知识在孩子心中积淀。　　如人教版五上《钓鱼的启示》教学中，“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，教师用书说是父亲也喜爱、舍不得放掉大鲈鱼，也在经历道德的考验，这样写的意义是让父亲更贴近生活，让文本主题得到展现。笔者认为，父亲看了“好一会儿”，不是因为他爱鱼而舍不得放鱼，他的一生也许见过无数这样的鱼；他是怕让孩子放鱼扫了他的兴，爱孩子之心才让他“看了好一会儿”――犹豫，要不要让孩子放鱼？但正是基于对孩子的爱，“看了好一会儿”之后，父亲最终还是出于教育孩子的责任，毅然要求孩子放鱼；严格，这才是真爱孩子。教师读到这个度，学生才能跟

4、着脱离肤浅的理解，并通过父亲言行举止的剖析，看到一个真正负责任、爱孩子的父亲。这才是阅读的真正成长。当然，除了关注这样的细节刻画外，我们还应当关注诸如环境描写、心理描写在文章当中的作用。但教师认为本文环境描写特别出彩，教学中不顾孩子的认知水平，引入杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”探讨“月光”在本文中的“暗示人物高洁品质”的作用，这就有点违背适度把握原则，拔高要求。　　因此，只有把深度解读文本定位为课堂操作的基础，只有从学生实际出发，适度选取、安排自己的解读成果，才能让课堂成为有效的课堂。　　二、个性解读，坚守文本本真　　“个性化”6，就是允许有个人的、不同的见解与思想出现，是为了形成思想碰撞，

5、擦出思想火花，造成思维复杂化。但大力提倡个性化阅读的当下课堂，为了充分实现师生阅读的“个性化”，充斥课堂的往往是跑题、偏离、怪异的文本解读。我们允许老师和学生“个性”地阅读感悟，但教师在课堂的“导”中必须是有调控、有原则、有依据地理解，而非天马行空地感悟。一切的个性解读，都要坚守文本的本真――文本自身固有的、传统的教育意义与教学价值。　　坚守文本的本真就是坚守文本的价值取向。武凤霞老师教学《检阅》时，认为文本出现一个重大错误，即文中的孩子让博莱克参加检阅，是对博莱克的不尊重。教学中她设计种种问题，为的是让孩子们找出这个她自己的解读结论，再引导孩子批评这种行为。笔者认为，武老师的个性解读，来自她

6、独特的文本体验，无可厚非。但教师更应当坚守文本的教育价值――课文力图通过孩子们帮助博莱克，使队员们一个都不少地参加国庆检阅一事，是对集体主义的歌颂，是对孩子们关爱博莱克，对个体权利尊重的赞赏。编排这样的文章并教学之，是对孩子进行正面、传统的教育。武老师的个性解读偏离文本的本真，对孩子产生不良影响。事实上，“一个月后……”，我们尽可以想象，在这一个月中，其他孩子是怎样说服博莱克，是怎样尽心尽力地帮助博莱克，让他重塑信心，让全班一个都没能少地加入国庆的检阅队伍。文本的处理是留白，因此，教师的“解读”再个性，都要坚守本真，用“补白”的策略引导孩子们更好地理解孩子的行为，回归语文教学的“本色”。　　不

7、可否认，我们应当倡导“个性”6解读，只有有了更多的个性化解读，才能让教师更好地比对、甄别自我解读的正确与否，才能更有效地促进学生个性化阅读能力的形成。但同时我们应当坚守：一切的个性解读，都要以文本的本真为基础实现课堂的有效操作。　　三、多元解读，尊重主流价值　　文本存在多元的意义。相对而言，文章文本有较稳定的、清晰的意义，比如《鲸》、《新型玻璃》等应用型文章；文学文本则有多元的解读意义，比如《春晓