小学数学教学反思的内容及策略

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1、小学数学教学反思的内容及策略　　小学数学教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程，目的是使教学活动进入更优化状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。小学教师怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学教学内容、教学方式、教学评估教育价值观等多方面都提出新的要求。无疑每一位小学教师都要置身其中迎接这种挑战，这是每位小学教师都必须重新思考的问题。　　一、小学数学教学反思的内容　　1.反思教育观念　　观念是行为的灵魂，

2、指导着行为。传统教学观把学生当做接受知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高，很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值，体会数学精神，领略数学的美感，感悟数学交流，尝试数学创造等。这使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问，也不知道要问什么的麻木习惯。在美国课堂里，学生可以随意打断教师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非教师主动提问否则是不允许学生这样做的，学生也不敢这样做。传统教学观下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者。4　　新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。要求教师以人为本，以发展的眼光

3、对待学生，做到眼中有人、心中有人。在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程方向上。　　2.反思课堂教学行为　　教师要树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。传统教学法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍学生的发展。教师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者。引导内容不仅包括方法和思维，还包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激

4、励，在学生迷路时，引导他们辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。教师在教学中认真分析教学对象，尽可能深入全面地了解学生已有的认识水平、个性特点，以及以往形成的思维方式、兴趣爱好等相关信息，以便更好地结合教材内容及课标要求设计合理的教学方案，做到切合实际、因材施教。　　二、小学数学教学反思的策略　　1.教学反思的步骤　　第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来源于日常行为。成功、失败都是问题的来源，我们要做反思的有心人，善于捕捉教学活动中的典型事件或灵感，提出问题。4　　第二步，分享与合作。发现问题后对照新课程理念及时反思，必要时借助别人的帮助，如集体备课

5、、听课、评课、集体讨论都是很好的形式，也可请教行家，使自己少走弯路而解决问题。　　第三步，教学行为的升华。通过反思、提升自己的观念后，教师应在“师生之间交往互助与共同发展的过程”中做得更好，教学行为更符合新课程的要求。　　2.教学反思的几种写作形式　　（1）写课堂教学后的心得。　　教师在教完一节课或进行完一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即教学后记。数学教学后记主要包括：记精彩之处、记遗憾之处、记学生的高见、记自己的教学机智和写再教设计等。写教学后记，贵在坚持，一有所得，及时

6、记下，长此以往，必有收获。　　（2）写教学活动的观摩与交流的经验。　　教学观摩是常见的，也是很有效的提高教学水平的方法。单纯的自我反思通常比较模糊，难以深入，反思活动不仅是个体行为，还需要群体的支持。对话可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈会激起深入的思考。在工作中，我有深刻的感受，同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。而且由于所处教学环境相似，面对的教学对象知识和能力水平相近，因此更容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。

7、交流话题可以是：“我觉得这堂课比较成功的地方是……我觉得这堂课比较糟糕的地方是……4这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？我本想在这里‘放一放’学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种‘意外’情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样……”常常提出许多棘手的问题，或新教材中存在的疑惑，大家随意漫谈，相互探讨，许多问题就在这类漫谈、探讨中得以解决。也可通过上分析课、研究课等让教师相互观摩，以探究优化课堂教学的方法。　　（3）利用学生的反馈信息，拓宽反思渠道。　　现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”，教学过程及内容应符合学生

8、的个性心理特征和认知的思