中职语文教学中学生自我效能感的培养研究

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1、中职语文教学中学生自我效能感的培养研究　　摘要：中职语文教学工作的开展旨在提升学生基础文化知识储备，强化学生的文化素养，为学生专业技能的学习打好基础。语文课程的拓展性和人文性使得语文课程具备学生思想教育和心理教育的功能，因此文章在这一基础上对中职语文教学中学生自我效能感的培养进行研究，为中职学生的成长提供更好的动力保障。　　关键词：中职教育语文教学自我效能感教学拓展　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0053-01　　自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。中职学生由于年龄比较小，学习的基础相对较弱，价值

2、观没有成熟，在很多时候学生会存在信心不足的现象，进而会使得学生放松对自己的要求，中职教育教学的效果也无法体现出来。因此中职语文教学过程中，语文教师要对教学方法进行探究，以有效的措施开展学生的人文教育，促使学生能够正确认识自己，不断强化自我的效能感，进而为技能的学习设立必要的前提。　　一、借助语文材料，强化学生对人生奋斗成长哲理的认知4　　中职语文课程与传统语文教学一样，包含了大量优秀的课文，对学生的成长有着显著的教育意义。现阶段，中职学生还处于成长的初期，对自我的认知、社会价值观念没有成熟，因此语文教师可以借助这些优秀的课文对学生开展针对性的教育，强化学生对自我的认知，拓展语文教

3、学效果。教师对于课程的有效探究以及充足的备课内容是关键，因此中职语文教师在开展语文教学工作时需要不断进行探索分析，提升语文教学质量。　　例如在《牡丹的拒绝》这篇课文教学的过程中，教师除了在课堂上为学生讲述基本的文化知识，指导学生有感情朗读课文和有效应用生词句，还应当对课文的内容进行点评与解析，让学生了解作者通过对牡丹花开花落的描写，着力赞美牡丹的拒绝，赞扬牡丹不慕虚华、对生命执着追求的精神。　　二、以主题课程的形式强化学生学习的主体性，增强学生的自我认知　　传统教育教学观念认为，中职教育的环境非常宽松，课程教学对于学生的要求低于一般的水平，因此很多教师在授课时也只是向学生灌输知识

4、，以达到教学的要求。现阶段语文教师在开展中职语文教学时，要改变观念，端正教学态度，以有效的教学方法带动学生进入到学习中来，进而发挥学生学习的主体性，让学生通过学习充分认识自己，肯定自己，强化学生自我认知的同时改变中职教育的传统面貌，推动中职教育获得进步。4　　中职语文课程与高中语文课程的教学内容类似，包含了很多需要学生进行自我探究与互动学习的内容。教师在教学过程中，应当对课程的内容进行有效探析，进而为课程设立相关的主题，使得学生能够在主题的引导下自主进行课程内容的探究，强化学生的主体性。如在学习朱自清先生的《荷塘月色》的过程中，教师就可以为学生设立赏景怡情的课程主题，进而让学生在

5、认真学习课文的前提下与班级学习小组的同学共同探究赏景的经历以及由此触发的情感，并指导学生在课堂上进行自我描述。教学过程中，教师既可以让学生模仿课文的表达方式，描绘情感经历;也可以给学生更多自由的空间，让学生以小演讲、照片展示等方式进行自我情感的抒发。通过课程学习，学生对文化知识应用能力以及情感表述的能力有了良好的认知，对自己的学习有了更强的信心。　　三、定期开展语文活动课，让学生在活动的过程中认识到自己的能动性　　中职语文教材会为学生设置主题活动课程，教师在教学过程中要善于利用这些主题活动课，让学生选择课程的实际主题，并自主进行材料的搜集、活动的组织与主持。以小小辩论会为例，教师

6、就可以给予学生自主的空间，让学生选择辩题，并根据学习视频中的内容进行课题材料的搜集、辩论队伍的选拔、辩论会的组织以及主持工作，使得学生在语文活动课的过程中逐渐的增强组织能力，并认识到自己的能动性。通过这些学习型活动的开展，学生对于自我的肯定将更强。　　四、以认知教学的内容拓展语文教学的实际效果　　语文课程具有开放性和拓展性，在教学过程中，教师除了对课文的内容进行探究和补充，还可以根据课文教学的主题或者哲理引入一些认知教学，即通过社会案例的分析、哲学课程内容的补充以及关联文章的阅读等形式让学生可以在语文课堂上接收到更多的认知教育，进而在拓展语文课程教学内容的前提下不断拓展语文教学的

7、效果，使得学生自我效能感的培养工作能够真正融入到语文教学中，不断促进中职学生健康成长。4　　中职学生处于成长的初期，自我认知还非常幼稚，很多时候学生无法通过单一的课程学习促进自己的成长。而中职语文的开放性和拓展性决定了其具备多样化教学的功能，在教学过程中，除了提升学生基础知识储备以及强化学生知识应用能力，语文教师还可以借助语文课文的哲理、学生的自主化学习、学习活动的开展以及教学内容的拓展等方法，不断强化语文课程认知教学功能，通过中职语文教学工作的开展，中职学生能够获得自我效能感的