非武术专项体育教师进行武术教学的策略研究

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1、非武术专项体育教师进行武术教学的策略研究　　摘要：武术作为义务教育体育与健康课程中的一项，经过多年的教学发展取得一定的教学成果。但就现状看，学生虽然很喜欢武术，但不喜欢武术课。分析原因，与武术专项教师比例低、非武术专项体育教师本身的武术基本功不过硬及武术教学方法陈旧有关。本文通过文献资料法、专家访谈法及结合教学实例，对非武术专业体育教师的武术教学方法进行探索研究，进一步推进深化学校武术教学的有效开展。　　关键词：武术非武术专业武术教学　　1.问题的提出5　　义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）提出：无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体

2、育活动项目进行学习[1]。2014年3月10日，江苏省出台了《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）》，进一步明确了武术将作为中小学必修课程[2]。但从目前的状况看，有着武术专项师资缺乏，教师武术基本功欠缺，教学方法陈旧等因素影响，所以中学绝大部分武术教学任务由非武术专业出身的体育教师承担。因此，推进和深化武术教育教学，一是加强武术专业人才的培养，二是非武术专业的体育教师促进自身的专业提升。从实际操作看，前者周期较长，更受多种因素的影响；而后者开展实施方便、快捷，既能在短期内收获良好的效果，又是从根本上推进和深化武术教育教学有效的方法之一。笔者作为初中体育教育教学一

3、线的非武术专业教师，有多年带毕业班的经验，结合常州市近几年的体育中考情况，自己对武术教学有一定的教学感悟，希望借此为非武术专业体育教师在今后的武术教学中提供一定的参考。　　2.研究对象及方法　　2.1研究对象　　以非武术专项体育教师的武术教学为研究对象。　　2.2研究方法　　2.2.1文献资料法　　通过文献检索，查阅相关文献，了解武术教学的现状，为本文研究奠定基础。　　2.2.2访谈法　　走访常州市区17所中学，了解各校武术专项师资，非武术专项教师武术教学的相关问题。　　2.2.3案例研究法　　通过部分初中体育课例观摩、研讨，研究出非武术专项体育教师进行武术教学的方法建议

4、。　　3.结果与分析　　3.1武术教学所面临的主要问题　　3.1.1武术专项师资不足，缺乏系统化专业化教学。5　　对常州市市区17所中学部分体育教师进行访谈得知：目前常州市市区中学武术专项教师比例较少，17所学校中只有4所学校有武术专项教师，占比为23.53%，且每校仅有1名武术教师，平均每校0.24人，可见武术专项教师比例严重失调。大部分学校学生的武术教学仅仅停留于最基本的套路学习阶段，加上常州市体育中考的大环境下，学生没有也不可能得到系统的训练，更谈不上专业化。　　3.1.2基本功不扎实，教学过程不流畅。　　非武术专项体育教师大多来自师范院校，对武术的学习仅限于在校学

5、习期间，武术学习不够系统全面，对武术动作的掌握高低不一，参加工作后接触武术训练的机会更少，即使偶尔参加武术类的培训活动，也是抱着完成任务的心态，武术的基本功得不到有效提升。教师在进行武术教学时，由于自身的基本功不够扎实，武术技能储备不足，从而造成自信心不足，也使得整个教学过程不流畅，教学效果较弱。　　3.1.3教学手段单一，方法陈旧，缺乏吸引力。　　初中生的心理特点导致初中学生激趣易、保趣难。电影、图书等网络多媒体资源对武术项目的夸大和神话，极容易激发学生的兴趣，国粹、传承民族文化的地位，学生愿意进行武术学习。但是武术的教学、训练过于死板；痛苦的基本功的学练、枯燥的套路学

6、习、遥不可及的对练格斗；武术项目评价的单调和缺乏创新性，让中学生学习武术的兴趣低，造成初中学生较难保持兴趣的状况。　　3.2改进措施　　3.2.1学案导学法。　　套路教学模式主要分为这样几个过程：分解动作学习、完整动作学习、分组学练、多种形式展示等。形式虽老套，但稍加修改，效果会更明显。如五步拳教学时，可以设计学案，引导学生自主学练（见下表）。5　　利用学案导学，一来解决对动作术语不清或遗忘，增强学生对动作的记忆；二来省略大量的讲解时间，增加学生的练习次数，有效地提高课堂练习的密度和强度。　　3.2.2自主学练法。　　新课程理念更加提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，自

7、主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性，在武术项目的教学中，有效利用好自主学习对武术项目的学习也大有裨益。这里以五步拳为例（见下表）[3]。　　这种武术套路（动作）的学习模式，让学生在学习的同时成为教学的主体，不仅有效激发了学生的武术学习的兴趣，而且由于“教”的任务，让每个学生在学习中更专注，学习效果自然更高效。　　3.2.3“e”学习法。　　时代在飞速发展，信息技术工具也在不断更新、换代，如今ipad等新型信息技术工具迅速在社会上普及。对于城市学校来说，有的学校配备了机房的同时专门装备了ipad机房。目前“e”学习在综合实践