探究主题教学在小学语文中的有效运用

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1、探究主题教学在小学语文中的有效运用　　【摘要】当前小学语文教学过程中，教学内容碎片化现象严重，语文教师在教学过程中往往不能准确把握课堂教学重点，无法给学生们展示明确的教学主题，课堂教学死板，严重制约了小学生们的思维发展。在新时期素质教育氛围中，小学语文教师应当及时树立课堂教学主题意识，让学生们在课堂主题引导下发展语言思维，拓宽语文主题知识面，并在丰富的主题教育资源中提高语文参透力。　　【关键词】小学语文；主题教学；视野　　当前小学语文教学主题不突出，学生们无法在针对性的教学主题中把握课堂重点，对语

2、言文化的认知也缺乏足够的把握能力。因此，小学语文教师要探究主题教学的运行模式和应用策略，以此深化小学语文课堂教学主题。　　一、小学语文主题教学背景　　（一）课堂教学工具与思想内涵培养的冲突5　　在新课程教学标准改革前后，小学语文教学在方方面面都出现了较大的对立矛盾，而课堂教学工具的开放性使用与学生们思想内涵培养之间的冲突最为严重。在新课程教学标准改革前，语文教师们总是将课本中的知识点进行全面讲授，就是为了让学生们能够在考试中取得较好的成绩，学生们自然在人文思想内涵上缺乏一定的成长上升空间。在新课程

3、教学标准改革后，教师们在教学工具的使用上具备更优厚的选择权，但是更加明显的学生课堂主体地位使得教师未能在价值观念引领上发挥更好的作用，随着应试教育制度与素质教育模式之间冲突加剧，小学语文课堂教学工具和学生思想内涵培养之间的矛盾也越来越明显，这使得语文主题教学被推上实践日程。　　（二）教学内容碎片化，整体性差　　通过对小学语文教材内容进行分析可以发现每一篇语文课文内容较少，篇幅极短，不能给学生们提供广阔的语言思维拓展空间，且每篇语文课文之间的主题衔接性差，学生们不能深入掌握语言思想的主题意义，体验语

4、言艺术和思维的过程断断续续，学习效果较差。语文教师在教学课文时也通常采用单篇教学的传统教学方法，导致语文课堂主题断裂现象更加严重。因此，语文教师必须要及时采取主题课堂教学思路，对现有语文教材中的内容进行整体划分和归类，使得语文课文内容能够有效连接起来，逐步向新课程小学语文教学标准靠拢。　　（三）课堂教学思路模糊，定位混乱5　　语文教师们长期处于单篇课文的固定教学模式下，随着教材改革，小学语文课本中的内容越来越多，从而教师们在教学过程中使得语文课堂的知识点较为分散，在这种教学趋势下学生们逐渐对小学语

5、文课堂产生一种厌恶感。就语文课堂内容的展现方法来看，教师们总是以课文阅读分析为主，而如今素质教育理念越来越深入人心，小学生不仅要在新时期教学氛围中具备一定的语文课文知识理解能力，还要具备宽广的语言视野，这样才能在竞争环境愈加恶劣的时代获得更强的自身竞争力。小学语文主题课堂能够让学生们在特色主题中获得进步，尤其在语言品味赏析和语言文化元素捕捉能力上获得明显提高。作为小学语文教师，一定要通过主题课堂实践来开拓教学新思路，让学生们充分提升语言素养，向全面性人才培养方向发展。　　二、小学语文课堂主题教学方

6、法　　（一）建设小学语文主题教学体系　　在新时期素质教育氛围中，小学语文教师要想让语文主题课堂充分发挥出其教学价值，就一定要在平时语文教学课堂上有效建设小学语文主题教学体系，这样才能够让主题课堂的教学目标更加明确，能够给小学语文素养培养明确具体方向，使得学生们也能够在较为优化的主题教学环境中获得进步。但是，在建设小学语文主题教学体系时，教师必须要能够准确地认识到语文主题课堂的教学目标应该是什么，具备什么样的发展方向，这样才能够将素质教育的核心素养充分体现出来。笔者认为建设小学语文主题教学体系的最重

7、要目标是让学生们能够具有最基本的语言识别鉴定能力，即拥有坚实的语言文字基础，同时还要让学生们能够养成赏析语言的良好习惯，继而在广阔的语言文化世界中获得良好的进展与完善。　　比如，在小学语文教材二年级上册课文《我要的是葫芦》的教学过程中，我在建设小学语文主题教学体系的过程中，首先将文字的识记阶段放在首位，就文章中所展示出的生字“葫、芦、藤、哇、盯”进行字音识记，让学生们熟练掌握这五个字的汉语拼音，使他们能够熟练标注并进行默写，接着在字形的识记训练上，我让学生们一笔一画地进行字形摹写，我还组织学生们“

8、听读音，写字形”5，以此来锻炼他们的字形识记能力，从而打好文字基础。在进行语言文字识记后，我让学生们进行文字赏析训练，使他们能够有条有紊地把握课文的每一个语言环节，体验美妙的语言艺术。例如在进行语句“有一天他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想有几个虫子怕什么！”赏析时，我让学生们对文章中的字词进行初步自我赏析，锻炼他们的自主赏析能力，之后我再引导他们去逐步体验作者的写作思想情感和情感流露时的心境变化。这样，就逐渐使得小学语文课堂所构建的主题课堂体系变得更加完善与特色化、具体化。　　（二