挖掘区域游戏拓展幼教空间

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1、挖掘区域游戏拓展幼教空间　　摘要：建构区域活动是深受幼儿喜爱的一种自我学习、探索、完善的活动，在培养幼儿的独立性、自主性、创造性等方面有重要意义。本文研究了课程化背景下班级区域游戏活动创建的新思路，目的在于引导幼儿从建构区域游戏中学习知识、养成习惯。　　关键词：区域游戏游戏化课程　　中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0271-01　　《纲要》明确指出幼儿园要为幼儿的健康成长提供丰富的活动环境，满足幼儿全面发展的需要，从而使幼儿有一个快乐童年，为其今后的身心发展提供经验。因此，教师应致力于为幼儿

2、提供符合其发展特点的、有趣的区域游戏活动，研究课程游戏化背景下班级区域游戏创建的新思路也成为一项重要课题。因此，课程游戏化背景下班级区域游戏活动的创建途径。　　1掌握幼儿年龄特征，合理创设活动区域4　　幼儿阶段是孩子发展心理与生理的重要时期，且身体发育、智力发育速度都很快。与此同时，小班幼儿刚入园，他们年龄小，在陌生的环境里显得很不适应，吃饭需要教师喂、睡觉需要教师哄、玩过的玩具随地扔等，几乎没有角色意识。在游戏中沉迷于重复摆弄玩具，导致区域游戏情节简单、主题单一。这就要求区域活动的创设要充分考虑幼儿的年龄特征，合理创设和开展区域游戏活动

3、。例如，教师可依据小班阶段幼儿的年龄特征，合理创设生活区，并利用废旧材料美化、装饰生活区域，让幼儿对区域活动产生兴趣。教师可通过塑料瓶来制作各种各样的瓶娃娃，并将小红豆作为米饭，让小班幼儿们玩一个用勺子给瓶娃娃喂饭的游戏；或创设手工区，让幼儿们用绳子、珠子来穿项链，或用一些娃娃玩具让幼儿玩穿衣服的游戏，训练幼儿扣扣子、拉拉链、穿鞋子等能力。在教师创设的愉快而轻松的区域活动中，幼儿反复练习，通过喂饭、穿衣等游戏锻炼手指的灵活度。　　2营造生活化游戏环境，激发幼儿学习兴趣　　教育家陈鹤琴曾经说：“幼儿的任何活动应该以生活为轴心，大自然、大社会

4、都是活教材”。因此，在课程游戏化背景下开展班级区域游戏，我们应尽量选择与幼儿实际生活紧密相连，符合幼儿兴趣爱好的主题游戏内容。例如：在幼儿小班开展主题区域活动《六个好宝贝》时，老师可以充分利用丰富多彩的材料剪裁成为幼儿孩子非常喜爱的卡通鼻子、眼睛、耳朵、手和脚等造型，让孩子能够全身心的投入到主题区域游戏活动中。如：老师可以在生活区中创设“鼻子对对碰”、“保护耳朵”等游戏内容；在手工区创设小手“手指点画”的游戏内容，从而合理地将整个区域游戏活动内容与主题有效结合起来，让幼儿区域游戏活动真正得到延伸。这样能够更好地满足课程游戏化背景下班级区域

5、游戏活动创建的要求，符合孩子个性化发展的需求，充分调动起幼儿在区域游戏活动开展过程中的主动性和积极性。　　3科学投放游戏材料，激发幼儿参与的兴趣4　　在创设区域活动之后，教师的游戏材料投放应科学、合理，要符合游戏主题，以激发幼儿的参与兴趣。教师要依据区域主题投放材料，从而使主题游戏活动中的区域活动、集体活动能实现互动，让各个班级的幼儿能在区域游戏中重温有关集体活动的知识，并在自主游戏中提升既有的经验。例如：在投放美工区的游戏材料时，可准备一些小背心或花枝的背景图以及各种颜色的颜料等，让幼儿将自己的小手变成最主要的绘画工具，时而用手掌压印可

6、爱的花朵，时而用手指在背心上绘出花纹等，从中感受双手劳动的乐趣；在投放数学区的游戏材料时，可投放形状各异、颜色各异的纽扣，如果教师仅让幼儿依据形状或颜色来分类纽扣并数数，并不能激发幼儿的兴趣，所以，教师可再投放一些小动物衣服的图片、几根绳子、排列纽扣的卡片等，让区域材料更丰富。一些幼儿热衷于将纽扣贴在小动物的衣服上，一些幼儿则主动将纽扣串成手链、项链等，而多样化的游戏选择与挑战成功吸引幼儿，参与主动性、积极性越来越高。　　4巧妙整合多种资源，充分发掘幼儿潜力　　在开展建构区域活动的过程中，我们应该遵循“整合、开放”的特点。每一位幼儿都具有

7、一定的创新思维和创造性潜力，所以便需要老师采取正确的方法去引导、启发，坚持循序渐进的原则，逐渐提升孩子的创造力。因此，在开展建构区域活动的过程中，应该有效整合区域材料，不断打破传统区域活动开展中所设定的固有的名称和内容，整合多种资源，促使幼儿的创造性思维得到充分发展。例如：在开展的《冬天到》区域活动中，老师便可以在生活区为幼儿提供一些关于“火锅”的材料，如：锅、碗等。但是，为了充分突出吃火锅的氛围，便需要必须的食品，这样便有利于幼儿合理的将生活区和美工区有效联合起来，充分利用皱纸、橡皮泥、彩纸等材料，将其合理的撕成长长短短的“粉条”、“面

8、条”4，幼儿园的小朋友在动手制作这些东西的过程中，充分开动自己的脑筋，制作出了很多漂亮又“好吃”的东西。幼儿们丰富的想象力和创造力真是不容小觑啊！　　总之，在课程游戏化背景下通过指导幼儿参与班