小组合作学习在中职语文教学中的运用

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1、小组合作学习在中职语文教学中的运用　　[摘要]小组合作学习是目前世界上许多学校普遍采用的一种富有创意的教学策略。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为当下中小学课堂教学中常用的教学方式。对于中职语文教学而言，教师要科学而合理地运用小组合作学习，提高学生学习效益，就应当注意小组合作学习物理环境的创设、小组合作学习的操作程序以及教师在小组合作学习中的作用，并围绕这三个方面不断探索具体的操作方法和路径。　　[关键词]中职语文;小组合作;学习环境　　建构主义认为，“学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。共

2、同体成员彼此之间在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。”[1]简言之，学习是一种交流和合作的互动过程。　　新课程改革确立了自主、合作、探究的学习方式。“合作学习主要是指课堂教学中学生的小组学习，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工并且以小组总成绩为评价依据的互助性学习。”[2]合作学习的主要形式是“小组学习”。7　　中职生学习基础相对薄弱，独立解决问题的能力不足，课堂参与意识不强，思想易游离课堂之外。但是，中职生有朝气、兴趣广、好热闹，渴望得到认可，集体荣誉感

3、强。小组合作学习能充分调动中职生的学习积极性，增强他们的主体意识，提高课堂教学的参与度，促进他们的交流互动，有利于培养团队合作意识。教学实践表明，小组合作学习能培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流合作等诸多能力。　　一、小组合作学习物理环境的创设　　（一）组建课堂学习小组　　小组合作学习需要组建课堂学习小组，关键是人员的选择与构成。一个好的团队并不是说每一个成员各方面能力都特别棒，而是各成员都能够很好地吸取团队其他成员的长处来弥补自己的短处，或者通过榜样示范引领相互学习、共同提高。因此，教师要根据班级学生的性别、认知基础、学习能力、性格特点等情况组建学习

4、小组，一般6人为一个学习小组。　　（二）构建“马蹄组合型”课堂空间形态　　开展小组合作学习，教师要改变课堂教学的空间形态，变传统的“秧田型”为“马蹄组合型”，即将原本纵横排列的课堂分布改为以讲台为首的马蹄形反“U”字分布。这样的课堂空间形态，便于学生讨论、交流，也便于教师巡视、辅导。　　二、小组合作学习的操作程序　　小组合作学习的操作程序通常由五个环节组成：①设置讨论问题。教师围绕教学内容的重点、难点，设置讨论问题。每个小组既可以围绕同一问题展开合作讨论，也可以讨论不同的问题。教师可以点拨思考的角度、方向，也可以教给学生具体的操作路径，确保讨论指向明确、有的放矢。②7个人独立

5、思考。每个小组领到任务后，小组成员应先独立思考，形成解决方法。因为每个人对问题的理解有差异性，学生也只有在独立思考中才能学会思考。③小组合作讨论。小组成员根据独立思考形成的解决方法，在小组内先交流自己的想法，然后相互讨论，整合小组中每个人的意见，最终形成小组意见，然后推举一人代表发言。④交流讨论结果。每个学习小组由主发言交流，教师适时启发、点拨、追问，小组其余成员补充发言，师生共同解决问题。⑤小组多元评价。教学评价是整个教学过程中一个不可分割的重要组成部分。科学的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师采取多元评价方式，将每个小组的成绩计入小组课堂合作

6、学习评价表，以促进各小组之间相互比较，展开竞争。[3]（见图1）　　三、教师在小组合作学习中的作用　　（一）教师是学习内容的设计者和开发者　　课堂教学中，小组合作学习的内容必须适合开展合作学习，要能够激发学生参与学习的热情和欲望。因此，教师要精心设计，巧妙寻找突破口，抓住关键处。　　以《中职语文》第二册第六单元“舞台大社会”为例，这是一个戏剧文学单元。《雷雨》是曹禺的代表作，是一出悲剧，在节选部分，周朴园与自己始乱终弃的侍萍相见，是全剧的高潮之一。《茶馆》是老舍的代表作，是一出社会剧，主要通过在茶馆中活动的各色人等反映新旧交替时代社会的变迁。戏剧艺术的特点之一是台词，台词可以

7、表现人物性格，推动情节发展。于是，笔者采取小组合作学习，将教学目标之一设定为：评戏剧台词，析人物形象。（见表一）7　　当然，小组合作式学习也并非每篇课文都适合使用，教师应根据具体教学内容和不同文章的特点科学合理地设置小组合作学习内容，不可机械照搬、强贴标签或者搞形式主义。同时，教师尽可能不要选择“再现性知识”让学生讨论，因为“再现性知识重在发展记忆和复现性思维，但如果以此类知识作为小组合作学习的问题情景，易造成表面的热闹而无实际的收益。因为学生可以直接从书本上获得这些确定的再现性知识”。教师要选择“指向