小组合作学习在语文教学中的运用

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1、小组合作学习在语文教学中的运用小组合作学习在语文教学中的运用摘要：教学实践告诉我们，作为一名语文老师，要及时发现学生学习中存在的问题，并并及时想对策去解决。发现问题比解决问题更重耍，有思考就会有办法，有进行就会有收获。让我们且行且珍惜。关键词：转变合理合作整合从教十几年来，尝试了多种教学方法，但自认为最为行之有效的方法是小组合作学习法。小组合作学习在促进每一个学生在认知、情感和技能等方血的充分发展上有着独到之处，不仅可短时有效地让学生复习和巩固所学知识，强化了知识点，能从更高的层次、更广的角度较好地理解所学知识，学会运用所学知识分析解决实际问题，激发学生的自豪感

2、、成就感，并且在逐步地、不知不觉地超前学习某些复杂课题的过程中，锻炼了思维能力、培养了自学能力，养成了良好的学习思考习惯，提高学生发展问题和解决问题的能力，锻炼学生收集、分析和利用信息的技能，学会分离与合作，养成科学态度和高尚品德,更重要的是：能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团体精神，凝聚人心，增进认识与理解，促使学生进行不断地自我反省，为终生学习打下良好的基础。通过学习小组自主的发现问题和解决问题，是知识技能、情感态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。但是，认真地反思我们当前小学

3、语文教学中的小组合作学习,我们发现是存在一定问题的：小组划分的随意性；合作过程的盲目性;突出学生学习的主动性，忽视了老师在学习中必不可少的导学性；课堂教学时不会灵活整合其他课程，只局限于语文这一门课程。课堂实践中，我们往往只看到了这种学习模式的形式，但都没有把小组合作学习这种学习模式在优化教学程序、促成学生认知等方面的优点显现出來。那么怎么样才能更好地利用小组合作学习呢？结合自己的学习与实践，就小组合作学习谈点粗浅的认识。一、教师角色的转变一一教师主导，学生主体。老师作用是成功实施小组合作学习的关键。小组合作学习中，学生的主体地位得到了最大程度的凸现，老师的作用

4、形式上有所削弱。只是游离于各个小组Z间，但教师在学习过程中的主导作用更加重要。我们说，学习主体地位的现，并不是说老师的作用就消失了。它只是要求老师的指导变得更精、更巧。一要疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴Z间会存有意见冲突,如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织吋要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习吋，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与口己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。二要点拨。在小组合作学习

5、屮学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨;合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。另外,教师的作用还体现在学山的小组合作暂告一段落的时候，教师要作一个适当的总结和点评，便于学生认清知识的本质，系统掌握知识，迅速提高学习能力。二、科学合理地分组一一扬长避短，人尽其才。相互促进是成功实施小组合作学习的前提。我们目前的小组划分方法比较单…，更多的情况下采取的是随机的划分方法。这种划分方法缺乏科学的依据，不能促使组内、组际之间的人际互动，也就不能为学生

6、提供宽松的学习环境和氛围。那么“小组合作学习”这一模式也就不可能使学生在知识、情感等方面产生积极有利的因素。科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；选拔是要考虑孩子的学习能力、调节人际关系的能力”，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。三、注重合作的过程一一明确分工，定位角色。和谐默契是成功实施小组合作学习的重点

7、目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，自动、自我开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的吋间内完成预定的学习任务。为此我们要注意以下儿点:一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起口己的责任。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，

8、也是小组成员Z间的学习活