浅谈小学数学教学中的有效教学

《浅谈小学数学教学中的有效教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学数学教学中的有效教学　　【摘要】在数学教学中教师要通过大量的探究性活动，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、动脑，主动地参与知识形成的全过程，并从中抽象出数量关系和变化规律，从而培养学生发现问题、探究问题、解决问题的意识，充分激发学生探究问题的主动性和积极性，让学生在探究学习中体验快乐，学生获取知识，完全是依据自己已有的知识和经验主动建构，并在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握数学知识与技能。　　【关键词】参与；合作；交流；有效性　　一、在合作交流中分享快乐　　记得一位教育家曾经说过：你有一个苹果，

2、我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。因此我们在教学中重视课堂交流，尤其是学生之间的合作交流，教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注并引导学生在课堂教学上进行交流，真正使学生在交流中学会互相赞赏，在交流中学会分享成功的快乐。　　在数学课堂教学中，我始终体现“以人为本”5的教育理念，从不以传统的教学观念来压抑学生的个性发展，而是充分尊重学生，认真倾听学生的不同想法，积极鼓励学生去发现、思考，让学生畅所欲言，进行交流合作

3、。例如：在教学梯形面积时，我放手让学生小组合作，动手操作，根据三角形面积公式的推导过程自己探讨梯形面积的计算公式。当学生利用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，并推导出梯形的面积计算公式后，我又鼓励学生大胆想象，展开创新的思维，再进行交流讨论。几分钟后，一名学生站起来说：“老师，我组能把梯形切开，只用一个梯形就可以推导出梯形的面积计算公式”。真是一语惊人，同学们都投去了惊奇的目光，此时我让他到讲台前演示给大家看。于是该生走上讲台，边演示，边讲解：把梯形两腰的中点连线并剪开，也可以拼成一个平行四边形。这样，平行四边形的底正

4、好是梯形的上、下两底的和，高正好是梯形高的一半，因此梯形面积s=（a+b）×（h÷2）=（a+b）×h÷2。教室里响起了热烈的掌声。这时我说：“你能从另一个角度思考问题，真了不起！你们还能想出其他办法吗？”此时，教室里顿时像开了锅，同学们思考着、比划着、议论着，几分钟后纷纷举起了手。又有一名学生站起来说：“我们组认为沿两腰的中点垂直剪开的，正好可以拼成一个长方形，这个长方形的长正好是梯形的上底与下底的和的一半，宽正好是梯形的高，因此梯形的面积S=（a+b）÷2×h=（a+b）×h÷2”。又有一名学生站起来汇报说：“我们组认

5、为还可以把梯形剪成两个三角形，那么梯形的面积S=a×h÷2+b×h÷2=（a+b）×h÷2”。　　这一过程不但有利于学生个性的发展和创新能力的培养，而且有利于学生学会独立思考，学会表达富有个性的观点。与此同时，教师不断鼓励学生、从“新”的角度去思考问题，提出有个性、有创意的推导方法，不仅训练了学生动脑、动口和动手的能力，而且培养了学生不迷信、不盲从、独立质疑的思想。5　　其次，学生学习数学的过程应是一种“再创造”的过程。在教学中，学生不局限于利用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，再通过平行四边形的面积计算公式推导出梯形

6、的面积计算公式的推导方法，而是通过积极的研究和探索，自主发现、合理建构数学知识，创造性地发现了其他几种推导方法。学生在交流中学会了分享学习的快乐，学会了赞赏别人的成功，从而激发了学生学习兴趣。　　二、让学生自己去解决问题　　1.复习铺垫有时会限制学生的思维。　　如：在教学《解比例》，传统的教学是先复习比例的基本性质，然后引导学生运用比例的基本性质，将比例转化成方程来解。在这样的教学中，学生的注意力很自然地集中在比例的基本性质上了。经过―年来的学习，学生已经具有了这样的“经验”复习铺垫的内容，就是学习新知识的基础和关键。但仔

7、细反思学生的学习过程，我发现，学生之所以把注意力集中在比例的基本性质上，完全是因为教师的“诱导”，是教师通过复习铺垫把这一解题方法直接交给了学生，学生无须多加思考就能顺利地再现教师的意图，几乎是毫无例外地应用比例的性质正确地解比例。　　学生在面对新的数学问题时，怎样探究解决问题的策略和方法？为什么要应用比例的基本性质来解题？能不能用其他的方法来解题？这些问题都在“顺利的教学”中被我们忽视了。显然，由于教师替代并限制了学生的思维，学生的学习主动性不能完全发挥，又何谈教学思维和学习能力的提高呢？　　2.放手让学生去解决全新的数

8、学问题。5　　虽然解比例是即将学习的一个新的数学问题，但却是一个具有探究基础、又富有挑战性的问题。第一，学生已经掌握了分数的基本性质、比的意义和基本性质、比例的意义和基本性质以及除法、分数和比之间的关系等基础知识，具有了从不同角度探索问题的方法的可能性；第二，比例的题型与学生熟悉的题型很相似，学生能够产