这个“空白”填补得好

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1、这个“空白”填补得好　　“学生朗读能力测评的初步探索”，填补了长期以来被大家忽视的一个“空白”，真是“高大上”，值得点赞！　　一、“高”：测评指导思想立意“高远”　　对学生进行朗读能力测评，碰到的一个首要问题就是：为什么要进行测评？关于这个问题，紫东实验学校的老师通过学习、研讨，统一了认识，用他们自己的话来说：把对学生朗读能力测评的过程，当作是对自己教学的“一面镜子”。这个表述既生动形象，也很深刻。老师们带着这样的思想和动机，在测评一个个学生朗读水平的时候，所思、所想就与一般的对待考试不一样了，收获也就不同了。　　在事后的

2、小结座谈会上，老师们纷纷发言：“看到每个学生在台上朗读，我就自然联想到，这个学生平时在课堂上朗读的表现……”“通过对学生朗读能力的测评，我找到了自己平时语文课上朗读教学的问题所在。”“有的学生朗读时有些胆怯，这与我的教学有关。因为平时我让他站起来朗读的机会太少了，学生下台了，我内心就感到有一种说不出的滋味。”特别可喜的是，正如该校总结报告中所说的：“教师专业素养提高了。”　　有什么样的教学思想，就会产生什么样的教学行为。测评活动说明：这项测评活动的指导思想的立意很“高明”：既“高尚”，又“明智”。　　显然，如果把朗读能力的

3、测评仅仅看成是“考学生”，仅仅为了得到一个“分数”，仅仅当作一种“例行公事”，其效果就可想而知了。7　　二、“大”：测评运作方式新颖“大气”　　参与了该校这次测评活动，又看了相关报道，不胜感慨！“搜索枯肠”，还是觉得用“大气”一词最能表情达意。　　“大气”：“气度不凡，不落俗套。”（《现代汉语词典》），这里，我们不妨挑几个“点”来赞一赞：　　“别有风味”：不让学生“被测评”，鼓励学生“展示自我”。　　老师们都知道，平时一提到“考试”“检测”一类事，学生心理上就紧张，临场往往就会失去“常态”。所以，老师们在临场对学生进行测评

4、活动动员的时候，“别有用心”，不是一般地教育学生怎么认真准备等等，而是鼓励学生主动上台“展示自我”，这一做法“不落俗套”。　　走进测评现场，一块大黑板上，用美术字写着：“朗读，我喜欢！”学生上台时，面带笑容，挺着胸，双手捧着课本，满怀自信。朗读结束，都会面向老师和同学微笑地说：“谢谢大家！”并深深地鞠一个躬。　　参与测评现场的老师们都深有感触：这样的测评活动完全没有了一般考试的“俗套”，别有一番语文味！　　“别开生面”：测评的课文事前告知学生，老师可以进行测评辅导。　　目前，一般的考试、检测，试卷题目都严格保密。而这次，该

5、校的朗读能力测评却“一反常规”“别开生面”，开创了一种新的风格。　　用作测评的材料，可以有两种做法：一种，老师现场发，学生当场读，老师及时评判；一种，事前告知学生朗读内容，这两种做法均可以。7　　这次测评中，该校用了后一种做法。他们不仅事前宣布用以测评的课文，让学生各自准备。而且，任课老师可以对学生进行辅导。辅导时，不仅要告诉学生测评时评分的要点，还要根据要点有针对性地进行辅导，纠正某些不良的朗读习惯。对于这样的做法，开始老师们的意见并不一致。有的老师心里嘀咕：作为学校的一项测评，一种考试，从来没有见到这么“大气”的。经过

6、反复研讨，最后大家取得了共识，一致认为：朗读能力的测评从根本上说，是为了激发学生朗读课文的兴趣，引导学生掌握朗读的一些基本规范和技能，从而提高语文课堂阅读教学的效率。而测评只是一种手段，是一种促进，一种推动。　　朗读测评活动，经过老师的宣传、动员，学生都很重视，都很投入，这时的辅导教学效果是最佳的。我们应该紧紧抓住这种有利时机，满足学生的需求，促进他们的成长。特别是从心理学的“迁移”规律说，老师在辅导时有针对性地训练的，那些朗读的规范和技能，会“迁移”到平时的朗读中去的。所以测评前的辅导，不仅仅为了应付测评。如果我们像过去

7、“传统”的做法，一到“考试”，就把学生当作“敌人”，搞“突然袭击”，只抓到一个“考试”的“结果”，填写在成绩报告单上，这样做的意义和效果到底有多大？很值得研究。　　效果是最有说服力的。学校经过调查统计：通过这次测评活动，学生对朗读的兴趣大大提升了，朗读的水平也有了显著的提高，特别是对过去的一些不良朗读习惯都有所改变。　　教学活动要“大气”，首先我们的教学思想要“大气”，要勇于跳出传统思维模式。教学思维“大气”了，在实践中，我们就有勇气冲破某些传统的习惯性做法，从而“别开生面”，创造一种新的风格，取得更好的实效。7　　“别出

8、心裁”：学生感到自己朗读的不满意，可以自己申请“升级测评”。　　我们都知道，一般的考试、检测，当场收卷结束，任何人不得例外，而且“一考定成绩”。而该校的朗读测评活动，却“打破常规”“独创一格”，在向学生宣传测评活动时，就明确告诉他们：朗读展示时，如果自己感到表现不够理想，可以向老师申请“升级测评”，再朗