《河里的月亮》教学设计及评析

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1、《河里的月亮》教学设计及评析一、猜谜导入，激发兴趣1.猜谜语，出示谜面：“有时落山腰，有时挂树梢，有时像圆镜，有时像镰刀。（打一天体）”学生尝试猜谜，教师相机先后板书：月亮、河里的。2.学生读题，引导质疑：月亮一直在天上，河里怎么也有一个月亮呢？3.导入新课：让我们一起走进小诗，去看一看河里的月亮和天上的月亮有什么不一样吧！【评析】上课伊始，教师出示谜语，新课在学生饶有兴趣地猜谜中缓缓拉开序幕。教师又大胆放手，让学生自由提问，教学在浓厚的情趣屮悄然展开。二、通读诗文，感知韵味1.教师配乐范读，学生认真看书聆听。2.学生充分自读，尝试

2、将每一个字音读准确，将每一行诗句读通顺。3•同桌互读生字、词语及课文，帮助同桌读准字音，读通句子。4•检查初读情况：（1）出示一类、二类生字进行认读，引导对比字音，加强巩固朗读:jingIngjingdongdongyaoqiaoliangrang晶一惊一静东一动要一瞧两一让(2)读一读，说一说。滚圆圆滚滚圆滚滚的皮球晶亮亮晶晶亮晶晶的5.再读诗文，引导观察：你发现了什么?6.学生交流，教师小结：这首小诗语句押韵，富有节奏感，读来朗朗上口。【评析】对于初入小学的一年级学生来说，语文是一块藏着无数未知的宝地。因此，教学的每一个步骤都需

3、要精心设计，扎实推进。首先，示范朗读，先入为主，让学生陶醉其中，激发其读好课文的强烈愿望。其次,教师关注学习伙伴的合作能力培养，在识字、朗读词语和课文Z初，创设相互帮助、取长补短的机会，教师再加以当堂评价和指导，学牛的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，教学生字词时，教师有意识地将音同、音近的词语归类，强化识记，能有效提升课堂效率，同时，也为后面学生对全诗押韵、富冇节奏感的认识打下扎实的基础。三、品读诗句，体味诗情1.甜读第一句(1)指名朗读，其他同学一边听，一边试着在脑海里“画画”。(2)交流各自脑海中勾画的画血，教师相机板画。

4、(3)想象着画面，尝试朗读，引导将“滚滚圆，晶亮，晶亮”读好，读出月亮晶莹圆满的样子。(4)学生加上动作，配合音乐、画面演读。(5)读了这一句，你有什么疑问吗？(为什么天上、河里都有一个月亮？为什么诗人要用两个“滚圆”“晶亮”，去掉一个行不行？）【评析】这部分的教学，教师引导学生一边朗读诗句，一边想象画面,并通过动作表演，将自己体会到的内容生动地加以再现。1.品读第二句（1）口由朗读，边读边想象鱼儿游过时的情景。（2）指导多形式练读，着重引导读好“忽然”“一块，两块，东晃,西晃”。（3）指导学习书写“东”“西”两个字。根据教室朝向，

5、让学生尝试指出“东”“西”方向。引导对照书后“描红临写”，自学书写笔顺。教师指导书写，学生练写。（4）情景对话：看到河里滚圆晶亮的月亮“碎”了，你想小?〜儿和月亮说些什么？——小鱼儿啊小鱼儿，你怎么把那么圆、那么亮的月亮弄碎了呢？——滚圆晶亮的月亮啊，你怎么碎成-•块、两块，还东晃、西晃了呢？2.品读第3句引导多种形式轻声朗读第3句：“啊，不要惊动它，让它安静一下【评析】情境里对话，语境中识字，是这一环节的亮点所在。首先，教者通过引导学生想象画血朗读，并围绕动态变化展开朗读评价。当学生全身心投入情境时，教师适时采访，让学生情不自禁地

6、将心中的疑惑吐露,从而使品读过程彰显思维的深度和语言的市美。其次，在语言学习情境中，教师紧紧抓住“东晃”“西晃”这两个动态变化的词语，引导学牛关注“东”“西”两个生字，开展生字教学，使诗句品味和生字书写有机融合，相辅相成。1.品读第4句（1）同桌互读，（选择自己喜欢的朗读方式），教师相机指导合作朗读。（2）引导体会：“依旧”是什么意思？你能给它换个词语吗？（仍然、仍旧、照旧、还是）（3）交流想象到的画面，与第一句对比朗读。（4）引导讨论：读到这里，你能解开读题和初读第一句？时产生的问题吗？（天上的月亮是真的；河里的月亮是天上的月亮倒

7、映在水里的影像，不是实实在在的月亮。）（5）相机出示儿歌，了解地球、太阳、月亮之间的联系：太阳大/地球小/地球绕着太阳跑/地球人/月亮小/月亮绕着地球跑。【评析】针对全诗首尾呼应、反复描写的手法，巧妙设计“首尾呼应释疑”，引导学生在对比朗读中感悟写法，并解开阅读的疑惑，将学习的方法指导蕴藏在教学过程中，起到了“四两拨千斤”的教学效果。四、诵读积累，拓展延伸1.拓展延伸：你还会背诵其他写月亮的小诗或儿歌吗？在学生交流的基础上，出示《小小的船九弯弯的月儿小小的船/小小的船儿两头尖/我在小小的船中坐/只看见闪闪的星星蓝蓝的天。（根据课堂实

8、际，选择出示《月亮歌》：初一一条线/初二看得见/初三初四像蛾眉/十五十六圆又圆。）2.教师小结：诗人用优美、富有感情的诗句，描写了美妙的月亮,希望大家课后多读、多积累，本月的诵读小擂台比赛中，我们将选出背得正确、背得多的同学，成为班级