也谈小学作文教学情境创设

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1、也谈小学作文教学情境创设新课程指出：学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。教学情境能充分调动学生学习的主动意识和积极参与性，启发学生的思维，开发学生的智力，是提高教学实效的重要途径。现结合日常作文教学实践，我浅谈一下自己的一些点滴认识。一、创设观察情境，培养观察能力心理学认为：学生在积极的状态下学习，观察力和记忆力便会增强，想象力也会丰富。激发学生写作的兴趣，是写作指导课的关键。叶圣陶先生说：“作文的自然顺序是自我认识事物。”因此，教学中首先要创设情境，让学生快乐作%o创设情境

2、，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。如，在指导学生写花时，先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。学生会自然地说出学过的词：''含苞未放”“含苞欲放”“绽开”，而且进行了合理的想象。然后让学生观察最引人注目的那一朵一一完全绽开的。把一朵含笑怒放的花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束花，给学生一个整体印象。学生既认识了花，又学会了如何去观察事物——按一定顺序。接着抓住花形态各异的特点，引导学生观察各种姿态的花，让学生想象说话

3、。当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了学生说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：这单支独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的李生姐妹；这三朵开在一起的,一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两个护花使者，前面还有一个园中向导！这五朵开在一起的，像一位幼儿的阿姨在给许多小朋友讲故事；这许多朵堆成一簇的，就像一个团结向上的大集体这样不仅使学生学习运用了形象化的语言，而且发展了他们思维的创造性。二、创设活动情境，激发习作欲

4、望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在作文教学中,教师应善于开发各种各样的活动，创设生活情境，引导学生在情境中进行体验和感悟。如，学校组织的为地震灾区捐款的活动。活动开始，我告诉了学生汶川地震的不幸消息，以及地震后''一方有难，八方支援”的救灾情况。我还动情地描述了央视赈灾晚会的感人场面，并重点讲了义工救人的事迹。学生的神情显得专注而肃穆，有的学生眼睛已经湿润了，我知道此刻他们的内心充满了无限的感动。接着，我拿出制作的“捐款

5、箱”，宣布现场献爱心活动正式开始。学生依次上台献自己的爱心，并说一句心里话。而当每一位学生走下讲台时，教室里就会响起一阵热烈的掌声。随后，要求学生根据这次活动，写一篇作文《记一次献爱心活动》。学生真切地体验到了充满真情的生活情境，拥有了真情素材，因而写的文章也富有真情实感。三、创设阅读情境，学习习作方法叶圣陶先生说："阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提髙的。”阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。在阅读教学中，把阅读教学作为指导学生积累语言的重要阵地，在阅读训练中积累语言，

6、丰富学生的语言内容，拓宽学生的思维领域。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在作文教学中，教师要瞄准语言，引导学生抓住课文中优美的词语进行教学，通过迁移运用，使一些精词妙语及时融入学生头脑中，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。在课堂教学中，可以让学生找出文中描写荷花的词语，让学生反复朗读，体会作者用词的准确。最后，让学生任意选择其中的几个词语，根据课文内容，重新组织语言来介绍荷花。通过这样的阅读、感受、运用，课文中的词语就会在学生心中扎根，学生就能运用自如,从而降低写作难度，完成了习作。因此，教师在阅读教学中要有意地结合一些课文文本来创

7、设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。总之，教学中教师应该多创设情境，让学生在参与实践活动中自我感悟，多一些启发，从而提高写作水平。（作者单位江苏省徐州市睢宁县双沟镇中心小学）