例谈小学数学教学情境的创设

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1、例谈小学数学教学情境的创设　　【关键词】教学情境综合板块有效教学　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0065-012011年版数学课程标准指出：数学教学要“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。本文拟结合具体例子，谈谈小学数学教学情境的创设。一、利用实际生活问题创设情境某节课教学平均数应用题，当教学流程进入到引导学生从正面了解平均数在实际生活、生产实践中的应用价值时，教师发现有些同学对平均数概念有误解，于是创设了这样一个情境：　　师：我们这地方溪流众多，河道虽然不宽。但水流比较急。假定我们班的王丹同学

2、要步行10多里路，越过这些溪流去外婆家。（学生被“假定”的问题所吸引）　　师：有人测量过溪流河道的宽度，平均0.8米。王丹能够跨过的最大宽度为0.9米。现在的问题是：王丹在跨越溪流的时候会不会掉进溪流中？　　学生意见分歧。一部分认为王丹不会掉到河里，因为王丹能够跨过的宽度大于河宽。另一部分认为王丹可能会掉进河里，因为0.8米仅是河宽的平均数。　　经过一番自由讨论，学生的意见归于统一。　　师：你们现在的意见是？　　生（纷纷回答）：王丹可能会掉进溪水里。4　　师：为什么？　　生：河道有宽有窄。有的地方超过0.9米，有的地方不足0.8米。如果道路情况使得王丹必须跨越宽度超过

3、0.9米的溪流，才能到达外婆家，她就必然会掉进溪水里。　　师（鼓掌）：原来是这样。谁来回顾、总结一下平均数的含义以及计算方法？……　　“跨越小溪”的问题帮助一些学生纠正了对平均数概念的误解。而教师此刻再让教学的焦点回到对平均数应用价值的认识，就比较顺利了。　　二、利用活动创设情境　　低年级学生在思维方面主要是具体形象思维，抽象思维的发展还处在萌芽阶段。为此，对他们的教学应该更多地利用直观形象的事物和现象，通过学生的动手操作实践来进行。这就需要创设适当的活动情境，让学生通过亲身实践，充分调动各种感官参与其中，使他们更好地理解知识、掌握知识，提高数学课堂教学效率。例如，在

4、教学“时、分、秒”4的相关内容时，教师首先引导学生初步了解概念，读懂例题。然后，教师把事先准备好的挂钟模型挂在黑板上，用小黑板展示问题：1.红星超市每天上午8：30开始营业，晚上21：30停止营业。请在模型钟上先后两次调整指针，分别显示这两个时刻。2.从小英家走到学校需要21分钟。她从7：52出发，到达学校时时钟应该指向什么时刻？请在模型钟上表示出来，并且用粉笔将时间书写在黑板上。3.当除夕夜的时钟指向24时的瞬间，人们敲响了巨大的铜钟，整整敲了1.5分钟。当最后一声钟声敲响时，时钟上的指针应当是怎样的？请在模型钟上表示出来，并且用粉笔将时间书写在黑板上。　　三个问题

5、中，1题主要是强化学生对“时”“分”基本概念的理解；2题触及“分”和“小时”之间的概念和数量关系；3题则涉及“零时”的概念。2题和3题都需要学生动脑才能正确解答。应当说，题目的设计是独具匠心的。教师用小黑板展示问题后，说：“谁来摆动一下指针？”话音刚落，很多同学就举起了小手。教师微笑着依次选出三个学生到黑板前调整指针，以表示特定的时刻。每当学生在台上动手操作出现失误时，台下的同学便会大声提醒他们纠正。这样，教师设定的教学目标便完美地实现了。三、利用多媒体创设情境多媒体以其丰富多彩、灵活多样的教学形式，较好地激发了学生的学习兴趣。例如，在教学“5加6”时，如果在讲台上用

6、实物演示操作，很多学生看不清楚。于是，教师课前根据教学内容设计了有关彩色铅笔的投影片。出示课件后，教师提问：盒子里外各有几支铅笔？合起来共有几支铅笔？你是怎样想出来的？待学生欲言而不能时，教师接着又提问：“5支加几支是10支？”（5支）这5支是从哪里来的呢？利用多媒体演示，学生很容易就掌握了算法，并且理解深刻。　　四、利用故事创设情境　　低年级学生对故事、童话、动物等都非常感兴趣，我们可以把教材中的例题编成小故事，从而增强课堂教学的趣味性。例如，在教学“分数的大小比较”时，有教师设计了这样的故事情境：唐僧师徒四人到西天取经，途经一座寺庙，寺里种了一棵人参果树。孙悟空、

7、猪八戒、沙僧三人来到人参果树下摘人参果，八戒摘到了一个很大的人参果，他们准备把它吃掉。悟空提出要公平分配，每人分1/3。八戒听了不高兴地说：“4人参果是俺老猪摘取的，俺肚子大，俺要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒分了1/6。正当大家开心地吃着人参果时，贪心的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？通过这样的方式把数学问题转化为生动有趣的故事情境，学生就会在兴趣盎然中发现数学问题，解决数学问题，能收到很好的教学效果。　　从以上案例看，这些情境的创设都是基于两点：一是服从于具体教学课题的需要，适应具体教学问题的特点；二是形式不拘一