英语核心素养培育的教学实践

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1、英语核心素养培育的教学实践【摘要】当前，培养学生的核心素养已成为教育界普遍关注的话题。而对于学科核心素养來说，只有先弄清其内涵、明晰其本质，才能更好地培养。在英语阅读教学中，构筑语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的四维空间，是培养学生英语核心素养的有效渠道。【关键词】阅读教学；语言能力；学习能力；思维品质；文化品格【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）01-0040-03【作者简介】朱亚燕，江苏省常州市武进清英外国语学校（江苏常州,213100）教师,二级教师。2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下

2、简称《意见》），《意见》提出了“核心素养”这一重要概念，并要求将研制?c构建学生核心素养体系作为深化课程改革的关键环节。《意见》发布后，培养学牛的核心素养迅速成为教育界关注的热点。那么，在英语阅读教学中，我们该如何解读核心素养并培养学生的核心素养呢？义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。龚亚夫教授结合自己数十年的英语教育经验，围绕“核心素养”指出：核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。为了体现英语学科的育人价值，英语学科的核心素养可确定为语言能力、学

3、习能力、思维品质和文化品格四个方面。作为语言输入的主要途径，阅读是学生获取知识、认知事物、发展情感与能力的重耍手段，也是培养学生英语核心素养的重要途径。英语核心素养的提出，为阅读教学明确了方向，同时也对英语教师提出了更高的要求。英语阅读素养是个人对英语阅读材料或文本理解、运用和反思的能力，是学生英语核心素养的重要组成部分。下文，笔者以译林新版《英语》五下Uint7ChineseFestivals的Cartoontime教学为例，谈谈语言能力、学习能力、思维品质和文化甜格四个方面的教学与思考。一、确定高度，以语言能力夯实素养之基教材是最好的阅读材料，作为教师，我们要多维度地研读教材，充分挖掘文

4、本的内涵、人文价值和情感教育因素，并进行冇机提取整合，促进学生语言能力的发展。1•嫁接阅读前知，发展语言力。Uint7ChineseFestivals的Cartoontime是一篇关于母亲节的小短文，课文简单短小，因此，笔者拓展了英文绘本MyMum。课前，笔者布置预习作业，让学生预习课文的动画，并推荐了MyMum的录音。生动、活泼、有趣的动画激发了学生听、说、读、看的兴趣，录咅让学生随时随地模仿地道的英语，引发了学牛阅读绘本的好奇心。早读课上，笔者给学生自主阅读的时间，引导学生运用已知经验对文本进行预测、推理，捕捉有用的信息，同时利用上下文和图片情境让学生猜测词义；利用问题预测阅读内容，使学

5、生关注文本的内容而非语言形式，问题如下:Whoaretheyinthestory?Whataretheytalkingabout?When,sMother?sDay?WhatdoesTinawanttogivehermum?Inthepicturebook,howisthemum?Inthepicturebook,whatisthemumlike?问题建构了一个完整的阅读体系，如此，学生便能系统地习得语言知识。2•设置阅读任务，发展思维力。对文本的初步阅读只是一个起点，要实现对文本的真止建构，教师需耍引导学生细读文本，完成不同的语言任务，并通过问题引导学生逐步深化对文本的理解。在完成阅读前知

6、嫁接后，教师出示阅读任务：先整体感知，理解大意:Whataretheytalkingabout?再突破重难点，有针对性地出示细节问题:When'sMother?sDay?让学生学会阅读文本，找出答案：It?sonthesecondSundayofMay.然后课件立即出示2016年5月的日历并追问：WhensMothersDaythisyear?学牛根据自己对课文语句的理解来分析问题、解决问题，发展了思维能力。阅读任务能促使学生关注文章的内容、含义及结构，从而提高他们的阅读能力和阅读素养。在之后的绘本学习中，由于绘本内容较长，笔者尝试着利用文中的三句话:She'sreallynice.She'

7、sreally,REALLYnice.She'sreally,REALLY,REALLYnice.分割绘本,即按照情感节奏将绘本分成三个难易不同的板块（见图1）,然后让学生自主选择学习内容。最终，学生通过板书清晰地将长篇绘本的关键信息全部展示出來，学生就着板书叙述、分享所学内容，这样学生语言运用能力的培养便水到渠成。二、延伸长度，以学习能力构建素养之域学习能力是指学习者主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，