历史教学风格初探

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1、历史教学风格初探姚晓丽(洛阳市第十二中学,河南洛阳471000)一、“路”与“法”的深思历史教学与其他学科一样,既要“路”,也需“法”。“路”与“法”究竞谁先谁后,二者关系如何,是中学历史教学要大力研究的问题。1“・路”先于“法”教学中的“路”先于“法”,这是规律。这好比筑路,先有筑路的动机,然后有筑路的办法。历史教学也是这样,无论单元教学或单节教学,首先都要理清教材的脉络,选准教学之路,然后再使用对单元或木节教学行之有效的教法,这是历史教学必须遵循的普遍规律。培根说过只有顺乎自然,才能驾驭自然。”历史教学必须顺乎“路”先于“法”这个不可违

2、背的规律。2•“路”活于“法”“朋友多了路好走”,教路多了教学活。对一个单元、单节的进述或复习,可采用多条教路。如《北洋军阀的统治》一章的教学,有以下的“路”可选择。一按北洋军阀的发展史为线索,分为形成期(1895〜1912年),以袁世凯的发迹、军阀的成因为主;发展期(1912〜1916年),重点是袁世凯复辟帝制的活动及孙中山为代表的革命派的反袁斗争;衰落期(1916〜1924年),主要是军阀割据混战、新旧革命的交潜;灭亡期(1924〜1928年)。二按内容结构分类,包括从袁世凯、段祺瑞及以后北洋军阀的专制独裁统治过程;以孙中山为首的革命派

3、维护民主共和继续斗争的过程;新旧革命的交潜、新时期的曙光、新思想新文化运动的过程;帝国主义加紧侵华的过程。三按专题复习,包括政治上军阀的独裁统治;经济上民族资木主义进一步发展的原因及影响;思想上新文化运动、社会主义思想和马克思主义的传播;军事上维护民主共和的重大斗争、军阀的混战;外交上列强的侵略、军阀的卖国。四按不同性质的历史人物归类叙述:军阀,革命派,接受马克思主义的先进分子等。1“・路”与“法”的关系笔者认为,历史教学“路”与“法”的关系是先拓路后施法。教路与教法是教学活动的两大方面。教学既要拓新路寻捷径,又要采用得心应手的教法,如果历

4、史教学只研究教法,不拓新教学之路,不但会禁锢教师创造思维的灵感,而口易使教师钻进教学的“法”网里。教路与教法本身都有其自身的发展规律,二者处于相互联系与作用之中,教路带教法,教法推教路。教路的产生因教材的内容而决定,教法的产生因教路的需要而发展,又要根据教材内容的变化不断地推陈岀新。正确处理教路与教法二者关系,才能使历史教学顺乎理,活于水。二、“路”与“法”的求索未来的中学历史教学如何拓“路”、施“法”,才能适应现代素质教育的需要,才能有利于历史教学改革的开展,这也是历史教学工作者应当求索的问题。1“・路”的求索中学历史教学之路是从教学实践

5、中不断总结教学经验而概括岀来的规律性的东西,又经过教学实践的检验证明是切实可行的。如果不对中学历史教学之路反复研究,就不能创造出适应时代的教学新途径。那么,未来的历史教学之路是什么呢?笔者在多年的高中历史教学实践中,形成了以下三点认识:一是先实后新。历史教学务实求新,必须以教学理论、教育心理学为依据,以教学大纲为指针,灵活地运用到历史教学实践中去。务实,就是以当前历史教学的实际为岀发点,既要研究学生的认识结构、认知能力、学习能力及心理特征等,又要根据教师自身的知识结构、教学的实际能力,把握教学大纲、驾驭教材与教参的能力等。二是引“鲜”食“美

6、”。引“鲜”就是注意引进国内外先进、成功的教学经验,食“美”就是在引“鲜”的同吋,注意吸收“精美”的东西,采用适合本校教学实际的教路或教法,如多媒体教学、以“学”为中心建构历史教学等。“他山之石,可以攻玉。”不同的先进的历史教学经验的汲取,不仅丰富了教学方法,更易使学生轻松地记忆并理解教材,从而提高学生的能力和素质。三是“学路”四通八达。现代信息技术的发达,生活水平的提高,许多家庭都拥有上网电脑,许多学生可以通过上网获取重要的学习信息、资料。如在一节有关拿破仑功过是非的辩论课上,许多学生因在网上摘录了资料而使辩论稿写得异常精彩。此外,通过与

7、长辈交谈、看电视、听广播、阅报刊等,都是学习历史的有效途径。在学校里,教学相长,课堂听课学习,课外活动,在图书馆的学习,电化教育的影视学习,学习途径广而多。历史教师应正确引导学生充分利用四通八达的“学路”,自身的教学之路同样会“四通八达”。2“・法”的求索吕叔湘先生说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了,如果说教学方法是一把钥匙,那么在各种教学方法上还有一把总钥匙,它的名字叫做&Isquo;活’。”吕老先生的一个“活”字道出了教学贵在激活教法的真理。现代许多教师都在说教学无法,但无定法,历史教学也是如此。所谓“有法”,就

8、是要遵守本学科的教学规律,掌握历史教学的一般原则和方法,并且科学灵活地运用“有法”的原则;所谓“无定法”,就是针对学生的实际、教学目的、教学内容及任务的不同选择相应的教学方法。诚

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