历史教学核心价值多元解读

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1、历史教学核心价值多元解读以人为本是新课程改革的核心理念，也是课程改革的着眼点和归宿点，'‘为了每位学生的发展”的价值取向决定着我国基础教育课程体系的价值转型。历史科学是一门重要的人文社会科学，蕴含着博大的教育资源。历史教学的功能很多,它的知识体系决定了它的核心价值应该是多元的，又由于现实中价值的多样化、社会中具体主体的多元化使得具体的价值标准也必然是多样化的［1］。作为历史教师，立足专业，充分发掘其中蕴含的丰富素材，寻找历史教育与价值观教育的契合点，是历史教学的需要，也是时代的呼唤。如果把林林种种的价值

2、观点进行整合，我认为历史教学可以注意把握好以下几个核心价值观。一、人文精神和人文素养是历史教学的根本价值取向《普通高中历史课程标准》明确指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。……”［2］教育的目的是要促进受教育者的全面发展，通过教育使人在知识、智慧、能力、情趣、品德、体质等方面得到发展,即个性的全面发展。历史教育最重要

3、、最本质的功能是人文教育功能，对学生进行人文精神和人文素质的熏陶，是历史教学的根本价值取向。人文素质包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神等四个方面，其中人文精神是人文素质的核心。首先是人文精神的熏陶。茅于轼先生说过“个人的素质最重要的是什么？是懂得人性，懂得是非与善恶”：3］,强调的是“人文精神是人文素质的核心”。人文精神是一种普遍的人类的自我关怀，其核心是人性，是对人的幸福和尊严的追求，主要表现在：在处理人与自然、人与社会的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终

4、诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则［4］。对于什么是人文精神，至今学术界未达成理论上的共识，但都认为它应该是人的一种理想和理念，一种理念的存在和理想的追求，并不断被赋予时代要求的。有人认为，人文精神是指人类文化创造的价值和理想，是指向人的主体生命层面的终极关怀，是人的现实文化生活的内在灵魂，也是支撑特定民族文化生生不息

5、向前发展的核心动力［5］。也有人认为人文精神是人类在对自身的认识、自身的发展、自身的完善和自身的需要过程中形成的，表现为人生观和价值观，并对规范、指导和约束着人类自身的各种活动［6］。总之，人文精神造就的是立国、立民、立人的精神。历史学科蕴涵了大量的包含人文精神的史实，诸如：尊重人的价值，承担对国家、民族的责任，懂得人与人应该相互关爱、包容和合作；理解尊重不同的文明，尊重人与自然的协调和谐发展；理解人和社会在历史上的各种选择，并把历史的启迪用于认识并解决自己所面对的各种现实问题。此外，历史教学中我们还可

6、以多方面、多角度地发掘人文精神,例如：通过对孔子“己所不欲，勿施于人”、“君子和而不同”的分析，启迪学生不要强加于人，应允许不同个性、不同意见和对立面的存在，既要与人和平相处、保持自己的个性，又要能容纳不同意见，培养学生的包容性；通过对历史上东西方文明碰撞的反思，培养学生学会尊重不同的文明等等。其次是人文素质的熏陶。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的程度，包括人文思想、品质、态度、情怀、精神和价值取向等等，侧重于教人求真、求美，是个人综合素质的重要组成部分。历史作为一门人文学科，其学科性

7、质注定了历史教育将是培养当代青年人文素质的主阵地［7］。聂幼犁先生也认为：“历史学科博大精深，又以人为中心，能既宏观又微观地帮助人们了解过去，理解现在，懂得社会，认识自己，树立科学的又充满人性的世界观、人生观和价值观。历史学科在提高中学生现代人文素养、科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。抓住这一优势，扬其所长，应当始终是中学历史课程的指导思想。”[8]历史教育承载着很多的东西，但其起点和归宿都指向人——历史上的人与课堂上的学生：前者是起点，用以教育后者；后者是归宿，赖以认识前者[9]o用历史上的人和

8、事来教育课堂上的学生，可以使学生不断加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战，应该是历史教学的职责所在。我们在进行人文素质教育时，可以尝试以下一些典型的价值观教育。1•爱国主义教育。历史教育是对国人进行爱国主义教育的最好学科。所谓爱国主义，就是千百年来巩固下来的对自己的祖国的一种最深厚的感情，要人们爱国，就要让人们了解自己的祖国，了解她的历史和现状，知之深而爱之切。如果一个人对自己的