小学数学教学中情境创设误区和应对

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1、小学数学教学中情境创设误区和应对【摘要】小学数学教学创设适合教学和儿童发展需要的情境非常重要。但在实际教学中，由于种种原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。表现为游离于数学内容之外的"包装”；枝节横生的“现实生活”；不顾学生实际水平的“挑战性问题”；与生活常识相悖的“杜撰”。理清情境创设的根本目的，情境创设应有趣味性、启发性、挑战性、情境创设应有现实性。【关键词】数学教学情境创设误区应对1.创设情境的必要性情境作为数学教学的有机组成部分，其创设的必要性至少体现在以下方面：1.1激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。1.2引导学生

2、体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。1.3帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。1.4促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。情境创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。2•情境创设的常见误区2.1游离于数学内容之外的“包装”。如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为"形象+习题”。一位教师在一节公开课教学中，一上课

3、就绘声绘色地说："小朋友们，今天蓝猫要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是蓝猫头像+复习题，其次是蓝猫头像+例题,再次是蓝猫头像+巩固练习，最后还是蓝猫头像+总结。课堂上简单地附着个蓝猫的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的蓝猫出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的"磁场效应”。2.2不顾学生实际水平的“挑战性问题”。情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学"一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去

4、，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：'‘你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现'‘一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。2.3与生活常识相悖的"杜撰”。情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“几和第几”时，创设一个动物跑步竞赛的动画情景，

5、结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学肯定会表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。3•情境创设应注意的问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：3.1情境创设应有趣味性。学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。比如，教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三

6、角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是

7、直径的3倍多一些。3.2情境创设应有启发性。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比如，在教学"体积概念”之前,可为学生讲述”乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的'‘金钥匙”。