小学语文教学思维训练浅议

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1、小学语文教学思维训练浅议摘要：教师以学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪来思维，以"弱者”的身份出现，以“老玩童”的心态，看待文本，看待生本，自会有另一番天地，往往会有更多的创新，使小学语文教学更优化。本文从“巧设氛围敢质疑；找准矛盾善质疑；运用稚化思维退化性原理，在备课中疑其所疑，估摸难点，设计方案；运用稚化思维的模拟性原理，在测试中寻找错因，解其所难。”四个方面阐述了在稚化中优化的策略。关键词：小学语文；稚化；策略中图分类号：G622文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)24-106-01稚化就是幼稚化、儿童化，本文讲的稚化思维主要指

2、我们教师以学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪来思维，根据学生的认知过程与认知特点来进行的教学。当我们教师站在儿童的角度，以“弱者”的身份出现，以"老玩童”的心态，看待文本，看待生本，自会有另一番天地，往往会有更多的创新，使小学语文教学更优化。一、巧设氛围敢质疑启发质疑是训练思维的重要方法，培养学生敏于发现问题的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。教师以好朋友、好伙伴、合作者、组织者的身份，去营造学生敢于发现的氛围，比什么都重要。在小语教学中要让学生多说，如：“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、

3、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。要多让学生探究，讲读课文可引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感,念出含义，阅读课文可全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。要多让学生体验，让学生在自读自探中不能解决的问题，可以通过小组合作学习来解决。要拓宽体验的途径，批判与创造性的接受知识，展示思维过程。二、找准矛盾善质疑教师要引导学生于无疑处生疑、于平常处见不平常，就必须善于巧妙提炼矛盾，让学生通过深读课文解决矛盾，去发现课文的意蕴。在阅读教学中，教师可以根据教

4、材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突情境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。三、运用稚化思维退化性原理，疑其所疑，估摸难点，设计方案如何在备课中准确地确定难点，是实行有效突破的前提。这就要求教师在备课中不能照抄资料，而应将自己的思维退化到学生的思维势态，惑其所惑，疑其所疑，根据学生可能出现的困惑而确定教学中的难点。如果这样变换一下角度，我们就会发现，有时课本教参上的难点，也许并不是学生认为的难点；而课本教参上未谈及的，有的倒反而会成为学生理解的障碍。在教学中笔者发现教师如能和学生站在一起，错其所错，异其深思，对于在备课中估摸出的学生学习

5、过程中的知识点、重点、难点，教者在设疑、析疑、释疑的过程中，很有艺术地巧妙地退化到学生的思维态势，与他们一起饶有兴趣地摘取知识的明珠，共同探索改错，以增强学生的免疫能力。四、运用稚化思维的模拟性原理，寻找错因，解其所难在测试中，我们常会发现这样的情况，有些问题教师不以为然，却是不少学生难以逾越的障碍。应当说，在对语文教学难点的化解中，稚化思维的运用是一有效武器。在小学,最怕的就是我们教师习惯了成功的时候，总会觉得什么问题都能被自己踩到脚下，以这样的心态去教学生，必然会觉得学生都很笨。而当我们教师把一切都当成未知一探究时，师生的那种成就感有时候就像吸鸦片一样会上瘾。学生会乐此不疲地

6、把他们学到的东西教给我，我就装作很不懂的样子，耐心地听他们讲，让他们得到小小的成就感。我们做老师的如果在学生成长的过程中，稚化自己，做个弱老师，让学生对成功上瘾，这将是我们老师最大的成就。稚化思维不是万能的，在具体操作中我们要注意：1、要有针对性。即针对学生学习中的重点，尤其是难点。我们常讲对难点要层层铺设，分化解析，化难为易，有效突破。这一铺设化解的过程，实际就是对稚化思维原理的运用。2、要有艺术性。美国著名教育家布里昂曾说：“遇到学生学习上的障碍时，要装作不知觉犯了学生的错误，要装出一筹莫展的样子。”然后要与学生一起奋力而有兴趣地“爬坡”，最终到达知识的顶点。这个"装”的过程

7、，即是高超的教学艺术在课堂上的恰到好处的作用。3、要有适度性。列宁说过：“只要向前再多走一小步——看来仿佛依然向同一方向前进的一小步——真理便会变成错误。”这确是至理名言。任何事物都应有个“度”，再好的方法，若是滥用，也必将失去它原有的光泽。稚化思维的运用亦如此，好钢必须用在刀刃上。总之，教师在课堂上习惯于稚化自己的思维是一种境界，是一种需要我们长时间有意识磨炼才能达到的境界。只有在这个境界里，我们的学生才能够养成主动积极思维的习惯，才能真正变得聪明起来。参考文献[1]姜国忠.运