基于课程标准初中数学课堂教学中学生自主探究能力培养

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1、基于课程标准初中数学课堂教学中学生自主探究能力培养学生是具有生命活力的人，具有主观能动性的人，具有一定认识能力的主体。新课程要求教师在数学教学中转变教育观念、改革课堂教学、改进教学模式，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动地参与学习研究过程，让学生在课堂教学中活起来，从而进行更有效的数学学习活动。由于地域文化和学生类群特征，城乡结合部的学生在学习上更多地表现为依赖教师的讲授进行认知操作，独立性较差，创新意识亦不够。为了培养未来人才的优良素质，更好地实现“以学生发展为本”的理念，进行对城乡结合部中学开展数

2、学课堂学生自主探究能力的探讨是十分必要的。一、以学生为本，在问题情境中促使学生自主探究学生是学习、发展的主体，这种主体性，是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。探究总是以问题为对象的，学生只有面临问题情境时才会有思维，也才会有学习的动力。因此，在教学中教师应以学生为本，创设种种融趣味性、益智性、探索性的问题情境，引导他们“入情入境”，引发学生探究的兴趣，激发学生探究的动机。比如：在教韦达定理时，告诉学生，对于任意一个一元二次方程，教师都能在不求它的两根的情况下就能很快知道方程的两根之和与积，如方程2x2-2006x+5=0等，此时一石击起千层浪，激发了学生的学习

3、兴趣与热情，使他们产生了强烈的求知欲。又如在教指数概念这一节课时，教师可手拿一张纸，然后问学生：把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到教师说将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，学生大吃一惊，好奇心也随之而来，学习的情感和认知需求立即被唤起。再如在引进相似三角形后，让学生带上工具到操场亲自设计测量学校旗杆的高度，这样使学生在实际操作与感悟中体会数学，让“情与景”交融了。就这样，每教授一个知识点，教师都应精心设计问题情境，把学生的注意力完全集中到课堂教学中来，使学生的大脑处于兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的自主探究也被促使，也自然对课本所传授的内

4、容产生了探究的欲望。二、以观察为先，在操作实践中培养学生自主探究观察是人类信息输入的通道，更是思维启动的按钮，观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。正如著名心理学家鲁宾斯指出：”任何思维，不管它是多么抽象的，都是从观察分析经验材料开始。”引导学生用数学的眼光看待周围的事物去观察、发现、研究数学问题。因此，认知只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。作为教师就要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性。三、以质疑为引，在理性猜想中引导学生自主探究古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是开户创新之门的钥匙。爱

5、因斯坦说过：'‘提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”乔治•波利亚也曾指出：'‘在你证明一个数学定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。”作为教师，首先要点燃学生自主探究之火，要“引在前”，引学生观察分析、引学生大胆设疑、引学生各抒己见；让学生去质疑，去猜想，直到最后尝试论证。要让学生成为学习的主人，发挥学生思维的自主与主动性。例如在教授一次函数的图象和性质时，学生提出这些疑问：诸如此类的问题，应组织学生进行质疑、猜想和探究，当然还可以编制一些“藏头露尾"“露头藏尾”的探索题，点燃学生思维的火花。四、以交流为主，在自由平等中鼓励学生自

6、主探究课堂教学是师生的双边活动，学生自己可独立学习，是主动的学习者。教育家蒙台梭利的学说认为：“对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭”“纪律则是通过自由而来”。的确要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由“还”给学生。教师应大胆尝试：给予学生足够的时间与空间进行思维。在数学课堂教学中，建立平等师生关系，营造平等交流氛围，保证充分的时空让学生与我和其他同学进行交流，激励学生主动探究。五、以开放为展，在变式变形中深化学生自主探究新课程强调学生自主探究学习，要真正实现发挥学生在课堂教学中的主体地位就要不断提高学生的自主探究能力，让学生爱上数学，让学生的数学自主探究能

7、力之花遍地开花。（作者单位江华李祎：福建师范大学数学与计算机科学学院江华：福建省福州市人民政府教育督导室）