如何在小学语文阅读教学中渗透生本教育

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1、如何在小学语文阅读教学中渗透生本教育摘要：小学语文阅读教学在语文教学中是关键的环节，因此，应注重小学语文阅读教学。新课改强调，教学活动要以学生的学为中心，真正落实学生的主体地位。因此，在具体的教学中语文教师应树立以学生为本的理念，尊重学生的认知规律，将牛木教育渗透到阅读教学中，归还语文教学木色。关键词：小学语文阅读教学渗透木色教育教学木色在小学语文教学中，阅读教学是不可忽视的环节，对学生各方面的能力具有很大的影响。然而当前农村语文阅读教学普遍存在教师代替学牛阅读实践,代替感悟，对文本材料的感悟体验如同工厂的产品，千篇一律，同出一辙。体现的是以教师为中心的师木教育，以

2、文木为中心的木木教育。这严重违背了牛木教育的基木理念。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学牛为木的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学牛得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学牛潜能。那么，如何将牛木教育的理念渗透在小学语文阅读教学中，把学牛当作重要的教育资源来开发，归还语文教学应有的木色。现结合经验总结如下几点：一、营造良好的阅读情境，激发学牛阅读情感学牛的情感是在一定的情境中被激发的。努力营造良好的情境，培养了学牛对文木的亲近感、认同感，更有利于学生走进文木，品味语言，获得相应的情感体验。《课程

3、标准》指出，我们应该创设情境帮助学牛感受作品中牛动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。教学中，我们不仅要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学牛，让学生自然被吸引、被陶醉，还可以根据教学内容的特点，作一些能够撞击学牛心灵的“情趣化”设计，引导学牛主动参与，使之真正成为课堂的主人。二、培养学牛语感，引导学牛自读自悟，提高学牛领悟能力在阅读教学中，教师应注重培养学牛的语感，教其在整体上把握文章思路。这就要求教师充分调动作为主体的学生的感觉、知觉、表象、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，通过丰富多彩的听说读写实践活动，整体感知、感受、

4、把握、体味、揣摩、领会、感悟，透过言语典范去感受言语现象，体验言语行为，领悟丰富内涵，增加文化底蕴。阅读是学生的个性化行为，教师应抛弃以往那种代替阅读的行为，引导学生积极主动地思维，将自身的情感融入到文章中，以加深对文章的理解和体验，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。因此，教师在引导学生阅读吋，应给予空间和自由，给予学生表达不同观点的机会，尽量保护学生的独特见解，使之形成个性化阅读。而在教学中，许多老师在课堂上指导学生感情朗读吋，都是说，这里要读重音，那里要读得轻一点。这个地方语气要上扬，那个地方要拖一下咅。这样一•来，学生就只是机械地模仿，即人云亦云。这样

5、的教学，对他们的学习起不了什么作用。其吋，每个人读文章的体验和感受不同，眼中的人物就不同，这就要求引导学生自读，在自读自悟中，学生的阅读升华了课文。三、指导学生多积累，提高理解和驾驭语言水平能力语文教材中蕴含着丰富的优美篇章，其中包括优美的词句和句段，能够成为学生积累的素材。语文教师在教学中应充分发掘学生的记忆潜能，把外在的信息（知识经验）整体内化在自己的心理层面上，最后积淀于身心组织之中，形成综合的语文素养。《文心雕龙》里说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。熟读唐诗三百首不会作诗也会吟就是这个道理。阅读量不够，感性认识不足，肯定不会有质的飞跃。面对我们农村小学

6、，及大量的留守儿童，如何创造条件让学生增加阅读量，提前预习，查找相关资料，如何加强与家庭的配合也是生本阅读课堂的关键所在。扩大阅读面才应当是提高语文教学质量的关键所在，语文教师只有激发了学生学习语文的兴趣，引导学生大量读书、大量积累语言材料，学生的语感能力就会提高，理解和驾驭语言的水平也自然会提高。四、重视知识迁移，提高学生运用语文的能力《课程标准》中提出要尝试运用语文知识和能力在实践中解决简单问题。因此，我们在语文课堂上要多给学生提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长智慧和才干。我们在教学中要充分把握教材提供给学生的实践机会。比如第七册里的课文

7、《老师，您好》文后第4题：你最喜欢这首诗里的哪些诗句？联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。说喜欢的诗句，是让学生积累以供日后迁移；联系生活实际谈理解，是迁移性说话练习。此外，在布置作业吋可设计习题：写写赞美老师的成语、名言；文中把老师比作春蚕，我们还常把老师如何作比，学习仿写比喻句。这样，充分调动了学生的知识储备，在旧识与新知间架起桥梁，锻炼了学生运用知识解决实际问题的能力。学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。生本阅读是语文的返璞归真，将生本教育的理念渗透到小学语文阅读教学中去，