小学语文论文：过程指导，为学生点亮写作之路

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1、小学语文论文：过程指导，为学生点亮写作之路过程指导，为学生点亮写作之路—习作教学过程化指导初探苏州工业园区第二实验小学汤建英【内容提要】鉴于目前我国习作教学对学生“怎么写”的有效指导缺失的现状，本研究试以落实小学阶段作文课程目标为主旨，梳理出学生写作的一些重要的知识点进行指导，以实现习作教学设计操作化、教师指导过程化、学生训练步骤化。【关键词】习作教学；有效指导；关键点；过程化指学生完成一篇作文，通常要考虑三类问题：“写什么”、“怎么写”、“写得怎么样”。据王荣生教授研究，目前我国中小学作文教学主要关注“两头”：一是在写之前，指导学生审题，或是帮助学生进入写作情

2、境，明确本次作文该“写什么”；二是在写之后，对已经成篇的作文进行讲评，让学生清楚自己的作文“写得怎么样”。而对学生最感困惑的“怎么写”，教师却很少顾及，更缺乏有效的指导。①其实，学生写作不同于作家创作。作文教学意欲培养的不是高层次的创作能力，而是“适合于社会应用的作文能力”②。对于初学写作的小学生来说，首先要学习基本的表达，学习怎样运用文字将眼前所见的事物，心中所想的内容清楚、明白地表达出来，在这过程中掌握一些写作的常用技巧和简单定式，形成基本的作文能力，为今后进一步的写作学习打下扎实的基础。因此，笔者试图在准确把握《语文课程标准》小学作文课程目标基础之上，结合

3、学生写作实际，筛选出一些对学生写作有实质性帮助的知识点、训练点，设计具体的操作程序进行分项定点的训练,帮助学生在实际写作的过程中建构起语言文字表达的最初几级台阶。一、确定关键的写作知识点确定关键的写作知识点是进行习作过程化指导的前提。早在上世纪30年代，叶圣陶和夏丐尊先生编撰的《国文八百课》就把作文知识分成108个训练点，陈望道先生的《作文法讲义》则把作文知识分成52个训练点，后人还有许多不同的分法。本世纪初，王荣生教授首次将作文知识表述为“言语方式”，并提炼出“写实”、“虚构”、“抒情”、“阐释”、“论证”这基本的五种。③《语文课程标准》在“总目标”中对学生所

4、应达到的作文能力要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”④根据这一要求，习作教学所涉及的是“写实”和“虚构”两种。这两种言语方式，各自有着丰富的内容和复杂的言语组合。在有限的教学时间里，我们只能从中选取最需要教学的某些关键点，即对学生写作有实质性帮助的一些知识点和训练点进行指导。根据笔者长期从事习作教学的经验，小学生在习作中所遇到的实际问题有描写无序、失真，想象离奇等。鉴于此，笔者将“写实”的教学内容集中在“客观地展示事实”，"虚构”的教学内容集中在"合乎情理的想象”。⑤在此范围内，筛选出一些对小学生的习作可

5、能有实际影响的写作关键点，构成习作教学的基本要素，并结合年段要求，将这些关键点按照一定的顺序进行排列，形成相对完整的习作训练体系。如“写实”可分为描写和叙述，描写又可分为人物描写、环境描写、场面描写和细节描写。这些描写又可根据学生实际写作情况作进一步细化。这样，就使每次习作教学都有一个具体的训练点和相对集中而明确的目标，从而保证学生在每次习作课上都能获得一种写作知识或进行一项写作基本功的训练。