小学语文写作论文浅谈如何指导学生作文求真

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1、小学语文写作论文浅谈如何指导学生作文求真小学语文写作论文浅谈如何指导学生作文求真《语文课程标准》指出：“作文应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”叶圣陶老先生也指出：“作文首先要求说实话。其次才看写得好不好。”陶行知先生更是直截了当指出：“千教万教，教人求真；千学万学,学做真人。”但是最近笔者在调查发现，学生作文“失真”现象还是很严重。其主要有以下几种表现。一是无中生有。不是亲身经历、亲自实践的事情，可以堂而皇之，不加思索地冠以第一人称；不是自己亲眼看到的、亲身感受的景

2、物，可以十分细致地尽收眼底；自己生活中根本不存在的人，可以无中生有地成为文中的知交和亲友；面对一件事、一个人、一处景，本来毫无感觉，心如止水，也可以感情澎湃，达到“花溅泪，鸟惊心”的地步。写作文完全是凭空编造，闭门造“文”。二是矫情做作。为了所谓的“一波三折”“设置悬念”“先抑后扬”等，故意违反常情，不是真正发自内心的感情波动制造”情感的波澜和起伏。三是刻意拔高。写一个人做了一件好事，本来只是岀自一种朴素的想法，这件事的意义也是具体而有限的，但在学生作文中，偏偏要给他贴上标鉴，涂上金粉，让他伟大高尚起来。他的动机还是意义都被拔高到了

3、偏离实际，使人读了有明显失真的感觉。即使是写景状物记事，有的学生也能从细小琐事，自然风光、玩具物品中“悟”出微言大义，以此博得老师的青睐。四是套话连篇。没有自己个性的言语，缺乏童真、童心、童趣。一些“公共语言”使用频率高，甚至还有些学生还一本正经地说着与年龄不相称的大话、空话，谈着自己也搞不懂的大道理，用他人的思想和认识取代自己的认识和思想，人云亦云，装腔作势，鹦鹉学舌，邯郸学步。五是拼凑抄袭。现在多的是“优秀作文选”，有些学生搜集多种优秀片断，进行搭配，而不是真实的事、真实的情。写出来的则往往是七拼八凑的东西，或生拉硬扯，或无病呻

4、吟，没有自己的血肉。特别是写景的文章，一年四季用华丽词藻堆积，这样的作文，总给人“似曾相识”之感。写作者仿佛成了“第三者”，游离于文章之外。更有甚者，有的学生直接从作文选上"顺手牵羊”，为我所用，或大段照搬，或改头换面，或全文拿来。考试时背诵几篇作文，压对了题，正中下怀；压不对题，也能蒙上几分。以上几种现象，虽然不能囊括小学生作文“失真”的全部，但它们也足以说明“失真”在小学生作文中存在的严重程度，足以提醒我们不仅对小学生的作文，而且对小学生的做人都给予迫切的关注。“失真”导致的后果不仅使学生思维能力和写作能力下降，而且是创新能力和

5、个性的丧失，更严重的是对人格和灵魂的侵害。在调查中，笔者发现，小学生“失真”成分的多少与年级的高低成正比，也就是说，年级越高，越不会或不愿说自己想要说的话。反而是低中年级学生，写出的文章更有真情实感，更有丰富独特的想象力，更有个性的言语。出现上述“失真”现象的原因何在，笔者认为有以下几点：一是社会原因。社会上的“失真”现象潜移默化地影响和“训练”着模仿力和接受力极强的小学生。二是教师原因。教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。有些教师过分强调作文的目的性，训练的目标性，形式的技巧性，“命题陈旧”“主题先行”“选材过严

6、”“热衷技巧”，言必要写得有意义、要曲折等，而对作文的自然性、随意性重视不够，不是真正“我手写我心”。三是考试原因。受“应试教育”的影响，许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而进行，为着分数而“拼搏”。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。一些教师在评卷改作时，也会自觉不自觉地给说假话的作文大开绿灯。结果，作文训练的过程不是使学生获得以不变应万变的写作能力的过程，而是如何应试的过程。四是学生方面的原因。一方面，学生认识上的不成熟不可避免地导致作文中“失真”现象的产生。由于学生年龄小，社会阅历有限，判断能力和认识能力都处于幼稚阶

7、段，把真的当成假的，把假的当做真的，都是可能的。但教师有责任给予引导和匡正，不能听任其往假的方向越走越远。另一方面，有意讨老师喜欢的心理也是学生作文中不说真话的原因。年龄越大，越会看大人的眼色，越会揣摩大人的心理，也就越会按照老师的喜好去说话，这其中的关键，还是在于教师对作文的导向。造成小学生作文“失真”的原因是多方面的，上述四点笔者认为是主要原因。要改变小学生作文“失真”现象确实是一项迫在眉睫的综合工程，它需要我们社会大环境的改善，需要语文教学改革的进一步发展，需要教师素质的不断提高和作文教学观念的更新。随着《语文课程标准》的实施

8、，课程改革、考试改革的进一步落实，为我们改变小学生作文“失真”现象提供了强有力的保证。就我们广大小学语文教师来说，笔者认为：在我们力所能及的范围内，在操作的角度上，应从以下几方面对小学生作文“失真”现象进行矫正。