《送孟浩然之广陵》教学反思

《《送孟浩然之广陵》教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《送孟浩然之广陵》教学反思［设计理念］语文课程标准在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”•古诗的教学更应如此。所以在古诗的教学中更应注意“趣”的导向。［教学过程及反思］诗句引入，激发情感师：同学们，你能说出带有“春”字的诗句吗？生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”生：“不只知细叶谁裁出，二月春风似剪刀，”生：“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。”生：“红豆生南果，春来发几枝？”生：“迟日江山丽，春风花草香。”［根据本班学生爱学古诗的特点，为突出本首诗中“烟花”一词的教学，设计用背带“春”字开头的古诗来引领，让孩子在背古诗中不

2、知不觉进入情境，自然产生我想读，我要读的想法。学生的求知情感也就被激发了。］创设情境，抒发情感创设情境，配乐播放“烟花”美景，教师动情地诉说:“春天，是百花争艳、花红柳绿的季节，那是多么美啊！诗人李白在这样春光明媚的日子里送别自己的老朋友，那是一种怎样的心情呢？”生：“高兴。”生：“开心。”生：“喜悦。”师：“借这样的景来抒这样的情，这种写法就叫'借景抒情让我们一起有感情的读一读这两句诗句吧！”［苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。舒缓的音乐，美

3、丽的景色，加上老师声情并茂的解说，学生被老师创设的情境深深吸引了，又一次投入到诗的意境中，从朗读中去发现，去探究诗句的韵味。学生对诗的情趣得到了进一步激发。］欣赏音乐，陶冶情感为了让学生更深地了解古诗，教师三次播放《送孟浩然之广陵》的歌曲，反复地出现。第一次是让学生边听歌曲边读古诗，学生极为好奇，于是和着音乐很有诗韵的读起来，有的学生还摇头晃脑的，足有古人的风味。第二次是在学生理解了诗意，教师指导朗读之后，再次让学生欣赏这首古诗的歌曲，不仅学生兴趣大增，而且有一部分学生已能朗朗上口。第三次是在结束的时候，教师富有激情地说：“这些千古绝句都带着

4、浓浓的离别情绪，带着深深的友情。让我们记住这位伟大的诗仙，记住他的诗吧！”学生全体起立，又一次播放这首曲子，此时学生已经被陶醉了,一个个唱了起来，真是情谊深厚呀！［音乐本是一种艺术，它能陶冶人的情操。教师在初读古诗时用上乐曲，激发了学生学习的兴趣。教师在充分理解诗意的基础上，指导朗读，学生已经能感情朗读了。若再配上诗的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出现曲子，学生已经产生共鸣了。他们的每一个手势，每一个表情，每一个音调都诠释着对诗的理解。课堂上歌声悠悠，有一种“意浓浓而又情深深”的境界。］迁移习作，流露情感师：“李白看到'孤帆远影碧空尽，唯

5、见长江天际流'的情景，将会怎样？”生："难过。”生：“悲伤。”生：“留恋往返。”生：“依依不舍。”师：“那李白又是怎么想的呢？他还会说什么呢？有哪些神态和动作呢？请用'孟浩然扬帆而去，李白……'作为开头写一段话。”学生习作。［教材无非是个例子。语文教学还要以教材为基点，培养学生对语言的运用能力。把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读教学的最高目标。教师在创设情境的基础上，循循善诱。学生真情投入，也就在这样的创作中获得了成功的乐趣。］生成教学，提升情感师：“李白恋恋不舍地送走了自己的好朋

6、友孟浩然，可见情深意浓。今天老师还带来了另外三首诗，请四人小组学习：1、读通诗句，理解诗意。2、各诗抒发的是诗人怎样的感情？”学生四人小组学习，学习劲头很高。有的读，有的写，有的讨论，有的指手划脚……真是“八仙过海，各显神通”。三首诗分别如下：赠汪伦送远二使安西别董大李白王维咼适李白乘舟将欲行,渭城朝雨邑轻尘,千里黄云白日廿熏,忽闻岸上踏歌声。客舍青青柳色新。北风吹雁雪纷纷。桃花潭水深千尺,劝君更尽一杯酒,莫愁前路无知己，不及汪伦送我情。西出阳关无故人。天下谁能不识君。（教师请学生逐个分析诗的意思，并加以指导、补充。）师：“同学们，你能说说这

7、三首诗各抒发了作者怎样的感情？”生：“《赠汪伦》一诗所抒发的感情是李白与汪伦的感情比桃花潭水还深，说明他们的友情无比深厚。”生：“《送元二使安西》也是一首送别诗，表达作者对朋友离去依依不舍之情。生：“《别董大》一诗中最后两句写出了诗人对朋友的鼓励和劝慰，真切、感人。我很喜欢。”生：“这些诗告诉我们要珍惜友情。”生：“他们的情意真是太深了。”师：''让我们带着友情好好朗读古诗吧。”师朗读指导。［生成性教学是对教材的拓展，是对教学内容的提升，是对教学资源的开发。它不仅有利于对学生理解能力的培养，也有利于对学生智力的挖掘，更有利于对学生情感的熏陶和

8、培养。三首诗都有一个共同点，就是“送别”。题目中也都有一个“别”的意思，这与本堂教学是相吻合的，是一致的。学生对送别诗有了更深刻的理解，离别感情更加深厚。在生成教学