对《植物光合作用发现》教学思索

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1、对《植物光合作用发现》教学思索《植物光合作用的发现》主要介绍了光合作用发现过程早期的两个经典实验，而课程中相关的文字说明部分却是非常少，可以说是惜墨如金。也正是因为如此，许多生物教师对该节的课堂教学感到茫然和不解。普遍反映该节知识内容在10分钟之内就可解决，似乎教学内容太少了。甚至还有教师质疑课程的设置是不是有问题，不该把“光合作用的发现”单独列为一节内容。其实，该节内容蕴涵着丰富的教育教学内容。通过对光合作用发现史的介绍，不仅可以让学生体验科学研究的方法、过程，更能感悟到科学家追求真理的科学精

2、神，是一节不可多得的教育素材。如何把握和处理该节课的教育教学呢？下面是笔者的一点拙见，以与同仁共享。一、课程教学目标三个维度之间的关系问题新课程明确了三维教学目标之间的关系，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者是一种有机统一、相互协调、彼此促进的关系，彼此可以作为对方的手段。但受传统知识观教育思想的影响，很多教师还有一个错误的认识，认为这三维目标中“知识和技能”是第一位，是最重要的，也是每一堂必须要完成的目标。其他的二维目标只是辅助配角，很少有教师会在一堂课中特别关注另外的二维目标的达

3、成。其实，在每一堂课中，三者目标也不是均衡实施的，教师应根据课程资源的不同内容或素材，教师要有所倾斜，最大效率地利用好相应的教学素材进行有效教学。也就是说一堂课的三维目标之间可能会侧重于知识目标外的另外两维目标。“光合作用的发现”这节课就是如此。从知识目标的角度来看，这节课的教学内容就是光合作用过程需要水，二氧化碳，产生氧气等结论性的知识。而如果从“过程方法”和“价值观目标”达成的视角看，该节课教学目标应落脚于对学生科学研究方法的指导和科学精神的培养上。“光合作用的发现”这节内容中的两个经典科学

4、实验在很大程度上反映了科学家的探究活动，能够作为理解科学探究，掌握科学方法的范例。如范海尔蒙特实验，教师不仅可据此启发学生掌握科学探究的一般方法，而且教师还可以通过精确地数据分析，让学生明白范海尔蒙特实验的精妙之所在，使学生认识到定量实验的强大优势。而普利斯特利所做的实验二、实验三正好可以进一步说明对照实验是科学研究不可缺少的关键步骤。另一方面，结合光合作用的发现史，介绍一些科学家的小故事，可以使学生感悟到科学研究的曲折性、继承性，这对培养学生的科学精神是有很大帮助的二、学生体验科学家探究过程的

5、问题考虑到初中学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色的心理特点。笔者在这节课采用的教学技术策略是让学生假想自己就是范海尔蒙特等科学家。教师则按照科学探索的一般过程，引导学生自己去发现科学研究的问题，设计实验，分析实验结果，得出研究结论。让学生以发现者的姿态去进行活动，体验用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价等过程和思想。许多教育实践均已证明，只有重温科学家的探索过程，才能把学生真正带入科学前人的探索过程中，学生才能把一个陌生的、外在的、与己无关的科学研究过程，变成熟悉的可以交流的，甚至是融于心智

6、的思维习惯了。在这个教学过程当中，教师还要注意充分利用多媒体教学手段的优势，适时地用幻灯片打出范海尔蒙特、普利撕特莱等科学家的画像，以及他们所使用的实验装置。此外，再配以播放一些舒缓的古典音乐，努力营造出一个跨越时间长河的科学研究氛围，使科学家的研究过程更加真实，使扮演者处于身临其境的状态中。三、课程资源开发和延伸的问题如果单纯从知识、技能目标维度来说，教师只要让学生知道光合作用需要水和二氧化碳，以及产生氧气等结论性知识即可。而光合作用的产物，光合作用的场所、条件等均已分散在后面的几节内容里了。

7、但我们考虑到本课的情感态度和价值观这一维教学目标时，我们觉得不仅要让学生体验科学探究的过程，掌握一些科学结论，更应该让他们亲身感受科学研究的曲折和艰辛的过程。所以笔者对该节课的课程内容进行了一定的扩充和延伸，向学生们展示了光合作用发现的全部历程，以及相应科学家的研究故事。如普利斯特莱在他的实验受到质疑后，他又重复了他的实验，结果出现了意外的情节；英格豪斯共做了500多次更新空气实验的动人故事；光合作用的发现从范海尔蒙特算起，通过英格豪斯、萨克斯、恩吉尔曼和卡尔文等十多位科学家的努力，前后历经了3

8、00多年漫长时间的科学史诗等。当学生接触到这部分教学内容时，会很容易感悟到光合作用这一过程的发现不是一朝一夕，不是一两个人能独立完成的，而是经过几代科学家的合作，历经三个多世纪不懈努力所取得的成就。通过对课程内容的扩充，进一步强化了对学生情感态度和价值观的教育，使学生的思想和精神得到了升华。这正符合新课程所倡导的理念一一教学不仅仅是执行课程计划的过程，而是开发课程、丰富课程的过程，结合教材的特点对课程进行二次开发，使整个生物课程更加符合学生的实际情况。以上是笔者在《植物光合作用的发现》一节教学过